陳春雨

角色體驗學(xué)習(xí)是小學(xué)品德課堂教學(xué)常見的一種學(xué)習(xí)方式，在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，學(xué)生通過所承擔(dān)或扮演的角色，獲得某些在日常生活中難以身臨其境的體驗。反觀一些課堂的角色體驗活動，盡管形式新穎多樣，現(xiàn)場氣氛活躍，但結(jié)果卻難以深入學(xué)生的心靈，以致教學(xué)實效難以達成。那么，在具體的教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生在角色體驗的學(xué)習(xí)活動中情由心生呢？筆者做了一些有益的嘗試與思考。

一、入境：合理設(shè)計

【問題呈現(xiàn)】——10秒鐘的尷尬

在《讓我們同行》①的課堂上，教師組織了一個“蒙眼送水”的角色體驗活動。

1.教師說明游戲規(guī)則：請學(xué)生蒙住眼睛，送水給對面的同學(xué)，途中要繞過山丘（橫放的凳子），踩著磚頭過小溪，跨過小竹橋（凳子）。活動時間10秒鐘。

2.第一次游戲畢，教師請蒙眼者談?wù)剝?nèi)心感受。

3.第二次游戲：請一位同學(xué)扶著蒙眼者，幫助他完成任務(wù)。教師特別強調(diào)要在10秒中內(nèi)完成。游戲開始，為了盡快完成任務(wù)，幫助者不顧蒙眼者感受，連拖帶拽地強扯著他往前走。旁邊的學(xué)生急作一團，或蹬地，或揮拳，或吶喊，場面幾乎失控。

【案例反思】

案例中，教師希望通過“蒙眼送水”的活動，讓學(xué)生體驗到幫與被幫的快樂。但是，這個活動的情境設(shè)計存在兩個問題。其一，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，將扮演活動變成了競賽活動，還限定了非常短的時間。結(jié)果造成：學(xué)生過多地關(guān)注比賽的結(jié)果，而不是過程。陷入激烈比拼之中的學(xué)生，腦海中唯一閃現(xiàn)的是“時間就是勝利”。受到這樣的限制，活動過程沒能展開，學(xué)生的體驗也有名無實。其二，活動形式單一，蒙眼者送水的路程很短，而且能夠參與幫助的學(xué)生很少，其他沒有參與活動的學(xué)生則以看鬧劇的心態(tài)圍觀，真正的體驗也無從談起，這些負面心態(tài)影響了整個活動的效果。

在角色體驗活動中，教師往往會創(chuàng)設(shè)一定的情境幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換。合理的體驗情境要考慮材料、場地、時間等諸多因素，教師在設(shè)計的時候需要再多一份斟酌，讓學(xué)生有充分體驗的機會，盡可能地提高體驗的含金量。

【案例修正】——新規(guī)則的精彩

游戲規(guī)則：學(xué)生用布蒙上眼睛，手拿水杯，從講臺出發(fā)，經(jīng)過中間的通道，從第三、四組走一圈，再繞過小山丘（橫放的凳子），踩著磚頭過小溪，跨過小竹橋（凳子），最后把水送到老師手中。

第二次游戲時把“請一名學(xué)生扶著蒙眼者走”改為“讓我們一起來幫助他”。

相比之下，新的游戲規(guī)則作了三處調(diào)整。第一，刪除了10秒鐘的限制。這個活動所要創(chuàng)設(shè)的是一個助人場景，而非比賽場景。沒有了時間限制，蒙眼者才會在常態(tài)下行走，體會到可能出現(xiàn)的困難。這時，座位上的助人者也有足夠的時間認真觀察、用心體會。第二，改變了行走路線，增加了送水任務(wù)的難度。把原來的直線改為曲線，讓更多的學(xué)生擔(dān)當(dāng)幫助者的角色。第三，第二次游戲時讓“我們一起來幫助他”，這樣，旁觀的學(xué)生也能參與進來。送水任務(wù)經(jīng)過了每一個學(xué)生的愛心接力才完成的，增強了全體學(xué)生的心理體驗。

二、移情：情感鋪墊

【問題呈現(xiàn)】——殘疾的笑話

在“關(guān)愛殘疾人”教學(xué)中，某教師組織了扮演不同殘疾人的角色體驗活動。

1.扮演盲人。蒙住眼睛，在教室里走一圈。

2.扮演缺手的人。把書包內(nèi)的東西全部倒出，右手握拳置于胸前，左手整理書包。

3.扮演聾啞人。第一個同學(xué)聽教師說一句話，然后用肢體語言傳達給下一個同學(xué)，這樣，一個接一個地進行下去。游戲畢，教師引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生卻嬉笑著講述游戲時因種種誤解而引起的笑料。

【案例反思】

這個活動設(shè)計是讓學(xué)生站在殘疾人的角度去親歷殘疾人生活中所遇到的一些困難和不便，通過移情作用，體驗到殘疾人生活的艱辛與不易。但是由于活動前，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生了解殘疾人的基本情況，也沒有作適當(dāng)?shù)那楦袖亯|。活動中，參與扮演的學(xué)生并沒有把自己當(dāng)作殘疾人來對待，旁觀的學(xué)生出于好玩的天性，僅僅關(guān)注其中有趣的事情，而并沒有真正體會其中的意義。于是，活動失去了原本的教育意義。

角色體驗活動是為了生成某種體驗而創(chuàng)設(shè)的，如果缺乏對所扮演角色的共情，就無法讓學(xué)生產(chǎn)生真正的體驗。要讓學(xué)生順利產(chǎn)生移情，學(xué)生需要懂得換位思考。為此，教師不僅要讓學(xué)生對角色有一定的認識，還要創(chuàng)造一定的氛圍幫助他們盡快進入情境。如果教師作適當(dāng)?shù)匿亯|，學(xué)生才能真正換位體驗，進入角色，從而撥動心弦，獲得情感上的共鳴。

【案例修正】——有價值的“前奏”

在角色體驗活動之前，教師可以這樣安排活動，以作情感鋪墊。

1.打啞謎：猜一猜，老師做的動作是什么意思？什么人常做這種手勢？

2.看圖：請大家看一幅圖，小朋友表演得多認真??！可是你們知道嗎，他們和我們不同，他們都是殘疾人。殘疾人和我們不一樣，他們有的眼睛看不見，有的耳朵聽不見，有的智力不行，還有的是肢體殘疾。在生活中，穿衣、吃飯、走路這些我們看來是十分簡單的事情，對他們來說卻很不容易。

3.看錄像：看完錄像，你們有什么感受？

教師首先通過圖片讓學(xué)生知道殘疾人是什么樣子，再用自己的經(jīng)驗告訴學(xué)生，殘疾人的生活很不容易；接著通過看錄像，讓學(xué)生增加對殘疾人的認識，進一步了解到殘疾人在生活中會遇到很多困難，如果他們要像正常人一樣生活，就要付出比正常人多得多的努力；最后再讓學(xué)生進行角色扮演游戲。有了這些認識和情感上的鋪墊，學(xué)生便會自覺地將自己的角色轉(zhuǎn)換成殘疾人，去體驗非自我的生活。

三、感悟：適度引導(dǎo)

【問題呈現(xiàn)】——護蛋的遺憾

《父母的疼愛》一課中，教師在課前組織學(xué)生開展了一次“護蛋行動”：讓學(xué)生帶一個生雞蛋上學(xué)。上課、下課、參加各種活動都必須帶著，比比誰保存時間最長。

課堂上，教師連續(xù)請三個學(xué)生談護蛋的經(jīng)歷及感受。

生1：護蛋很好玩，很有趣！

生2：我的雞蛋剛帶到學(xué)校，就被別人撞碎了。蛋清蛋黃粘在衣服上，惡心死了！

生3：我的雞蛋放學(xué)前還好好的，放學(xué)排隊時一不小心就破了。要保護好雞蛋，在在太難了。

對于學(xué)生的感受，教師簡單評價了一句 “說得太好了”，隨即進入了下一環(huán)節(jié)。

【案例反思】

學(xué)生由角色扮演活動所引發(fā)的感悟，往往是主觀的、個體的、零碎的、不完整的，大多停留在表面化階段，有些還不一定正確。這三個學(xué)生的回答也不例外。令人遺憾的是，這時的教師僅滿足于得到多樣化的答案，卻未能從學(xué)生的答案中發(fā)現(xiàn)教育的契機。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對感受到的信息加以辨析和梳理，幫助他們進行重組、整合和提升。另外，由于每個學(xué)生的認知水平不同，參與的程度也不同，得到的感悟也各有差異。案例中教師的評價太過簡單，沒有提供個性化的評價與指導(dǎo)。

【案例修正】——親歷者的“共振 ”

在“護蛋行動”經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極分享與探討。如針對“護蛋行動很好玩”的學(xué)生，教師完全可以因勢利導(dǎo)，讓他說說具體是怎么好玩的心情，然后順勢點化，讓學(xué)生換位思考，體會媽媽懷寶寶時新奇與激動的心理；對表示護蛋“實在太難了”的學(xué)生，可以讓有同感的學(xué)生一起來整理一下，如要成功護蛋，具體有哪些困難，從而體會媽媽十月懷胎的不易；對于把雞蛋弄破的學(xué)生，可以反問：“一個雞蛋可是一個小小的生命啊，如果你媽媽當(dāng)年懷你的時候，也像你這樣，你還會順利來到這個世界上嗎？”還可以順勢引導(dǎo)學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生進一步懂得生命的脆弱與寶貴。

這樣，教師沒有將學(xué)生的那些偏離方向的問題置之不理，而是和學(xué)生一起深入討論，促使學(xué)生將自己的體驗展開，形成一個“場”，巧妙地將學(xué)生的感悟引向縱深。

四、生成：關(guān)注另類

【問題呈現(xiàn)】——逃生現(xiàn)場被遺忘的孩子

《我是小小安全員》一課中，教師設(shè)計了一個角色體驗活動——火場逃生。

1.教師提出問題：“前不久，余杭某大廈突發(fā)大火卻無人傷亡。事后，中央電視臺記者來余杭采訪，尋求經(jīng)驗。他們?yōu)槭裁匆獊聿稍L？”學(xué)生回答。

2.教師提供相關(guān)報道，學(xué)生閱讀交流，找出他們成功自救的方法，并進一步總結(jié)火場逃生的技能。

3.課件發(fā)出警報聲，學(xué)生開始火場逃生模擬演練。學(xué)生反應(yīng)迅速，第一時間排成兩隊。教師站在門口，不停地提醒學(xué)生把身子壓低，用毛巾捂住口鼻，撤離到教室外的安全地方。殊不知，此時教室里還有一個孩子焦急地坐在座位上，因為前不久她的腳骨折了。

【案例反思】

這個活動的設(shè)計無可挑剔，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，從課堂的反饋來看學(xué)生火場逃生的技能也掌握得非常好。但是，角色體驗活動強調(diào)學(xué)生在活動中的積極參與，鼓勵全體學(xué)生共同參與。尤其是“火場逃生”這樣的生命安全教育，更要讓全班每一個學(xué)生都動起來，不讓一個學(xué)生被排斥在活動之外。由于該教師是借班上課，課前沒有對該班學(xué)生進行全面了解，課中又按部就班地按照預(yù)設(shè)的安排操作，當(dāng)活動出現(xiàn)了意外情況，沒能及時關(guān)注，調(diào)整教學(xué)進程，以致教學(xué)留下了遺憾。

布盧姆說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！苯處熑绻苊翡J地捕捉角色體驗過程中的那些“麻煩”，并根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，才會使教學(xué)更富有靈性，彰顯智慧。

【案例修正】——危難關(guān)頭，理性施救

在這節(jié)生命安全教育的課上，教師應(yīng)該如何把握生成呢？如果重新演練一次，引導(dǎo)學(xué)生幫助骨折的同學(xué)一起逃離火場，看起來是將角色體驗活動進行到底，讓學(xué)生對生命多了一份尊重與熱愛。但是，在現(xiàn)實生活中，不時會看到多名孩子為救一個伙伴而紛紛溺亡的不幸事件發(fā)生。在生命安全教育的課堂中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生學(xué)會自救，而不是不顧自身安危擔(dān)當(dāng)救助者的角色。

遇到案例中的情形，教師可以抓住這個契機，先指出演練中的疏漏之處，再拋出問題：“如果重新演練一次，你們會怎么做？”順勢組織學(xué)生開展討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到：在火災(zāi)發(fā)生現(xiàn)場，每個人首先應(yīng)該保護好自己。如果發(fā)現(xiàn)有行動不方便的同學(xué)，要及時告訴老師，讓老師來幫助他脫離危險。骨折的學(xué)生應(yīng)該主動把自己的情況告訴老師或同伴，及時求助他人。

總之，角色體驗活動，看似簡單，其實有很多細微的地方需要教師仔細琢磨。如果教師多一份探索的精神，多一份關(guān)注，這個簡單的活動就能深入學(xué)生的心靈。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)喬司中心小學(xué) 浙江杭州 311101）

責(zé)任編輯 王清平