胡靈莉

《爬山虎的腳》出自葉圣陶先生之手，這一課教學(xué)結(jié)束后，我的心情久久不能平復(fù)。課文的教學(xué)曾讓我擔(dān)憂，也帶給我感動！課堂中出現(xiàn)的一幕幕，讓我不禁感嘆：“我的可愛的孩子們！”

一、葉子引出的擔(dān)憂

在這一課的教學(xué)中，我采取了邊學(xué)邊畫圖的方式。

如學(xué)葉子一段時(shí)，先畫三片葉子：剛長出來的葉子、長大中的葉子、長大了的葉子。課文中的描述是：“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看得非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。”我在黑板上畫了一根莖，讓學(xué)生上來畫葉子。

在請學(xué)生上來之前，我問他們：三片葉子的位置在哪里？想不到大部分學(xué)生異口同聲地說下面是嫩紅的葉子。他們把順序搞混了！我大吃一驚，重復(fù)問了幾次：“是嗎？”這時(shí)，才有個(gè)別學(xué)生反應(yīng)過來，說：“植物由下往上長，越下應(yīng)該越老?！边@時(shí)，同學(xué)們才紛紛“醒悟”：“哦，對哦！”孩子們終于明白了，我的心里卻很不是滋味，是什么原因?qū)е铝碎_頭的異口同聲呢？

是生活經(jīng)歷不夠，還是思維的懶惰使然？我決心找找原因。

1. 生活經(jīng)歷不夠？

城市學(xué)生的生活環(huán)境，決定了他們與大自然接觸的機(jī)會不多，而當(dāng)下社會大環(huán)境下學(xué)習(xí)的巨大壓力，也削弱了他們接觸大自然的興趣。他們很難有機(jī)會像我們小時(shí)候那樣滿山滿地里瘋跑。那么，是他們對大自然已經(jīng)淡漠了嗎？生活環(huán)境的好轉(zhuǎn)，玩具的高智能化，讓孩子們還會去關(guān)心路邊的小花小草嗎？還會去跟蹤螞蟻的家嗎？是不是社會的進(jìn)步阻隔了孩子們與大自然的親近呢？

沒有了與大自然為伴的生活環(huán)境，孩子們每天見到的植物充其量不過是花瓶里的花，人行道上偶有的幾棵樹；而且孩子們每天行色匆匆，忙著學(xué)習(xí)、做作業(yè)、上特長班，稍有空閑也是用來看電視、玩電腦，哪有時(shí)間與花草交朋友呢？

這樣一想，就有點(diǎn)理解孩子們的不熟悉植物了。然而，身為大人，真的能如此下結(jié)論嗎？

學(xué)完這課后，我布置孩子們寫觀察昆蟲的周記。在講解作業(yè)時(shí)，我提到了螞蟻（我沒法提蜻蜓等其他昆蟲，因?yàn)楹⒆觽儗λ鼈兏静皇欤磉呑疃嘁沧钣焉频?，也只有螞蟻了）。誰知，話音剛落，孩子們就大都面露難色，提出可否觀察小烏龜、小狗。原來，昆蟲的世界已離他們那么遙遠(yuǎn)。這是誰之錯(cuò)呢？

2. 思維的懶惰使然？

這篇文章是按爬山虎的生長順序來描述葉子的。當(dāng)我問孩子們怎樣畫葉子時(shí)，他們知道要按順序畫，按植物的生長次序畫，由下往上畫。于是，就出現(xiàn)了文章開頭的一幕。

的確，孩子們在回答時(shí)已經(jīng)按順序了，但問題是這個(gè)植物由矮往高的順序與葉老先生所寫的葉子的成長順序是相反的啊！孩子們沒有聯(lián)系生活實(shí)際，沒有進(jìn)行仔細(xì)思考就給出回答了。這屬于思維的懶惰嗎？后來，我連續(xù)追問兩次，同學(xué)們才明白過來，才仔細(xì)進(jìn)行了思考，才想起樹是“下老上嫩”的。這種想當(dāng)然的邏輯推理慣性真令人擔(dān)憂！

這是我的錯(cuò)嗎？我為什么會犯這種錯(cuò)誤？在日常的教學(xué)中，我是否缺少了什么？帶他們接觸大自然太少？設(shè)置陷阱太少，導(dǎo)致他們思維懶惰？時(shí)時(shí)讓他們處于思維的警惕狀態(tài)才是對的？

想想平時(shí)的教學(xué)，安排得確是太順了點(diǎn)，只告訴他們對的、好的，很少告訴他們錯(cuò)的、壞的。再想想現(xiàn)在的家庭教育，何嘗又不是這樣呢？家長什么都替孩子安排好了，以讓他們少走彎路，與危險(xiǎn)隔離。這些幸福的孩子，因?yàn)楸话才?、被確信，?；家庾R自然甚弱。再想，如果這樣做不對，難道要孩子們讀《盛世危言》嗎？

思及此，我不禁搖頭笑了，這樣也未免有點(diǎn)太過了！應(yīng)該培養(yǎng)孩子做思維的主人才對！有自己的想法，自己的見解，不依附于大人，不盲從于強(qiáng)勢，不全然聽信于權(quán)威。

另外，我們不能否認(rèn)的是，孩子們與大自然的距離日遠(yuǎn)，造成了他們與自然的脫節(jié)。這方面，家庭有責(zé)任，學(xué)校也有責(zé)任，整個(gè)教育制度都有責(zé)任。

二、樹根引起的感動

這一課的教學(xué)，我結(jié)合課文學(xué)習(xí)來畫葉子，先畫三片不同的葉子，讓孩子們明白了葉子的顏色，然后再畫一大片葉子，讓孩子懂得了葉子的排列：葉子一順朝下、均勻。畫完之后，回到課文讀句子，孩子們談感受，再看圖，背誦句子。這樣的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)得興趣盎然，感受到了大自然的美妙，也感受到了作者觀察的仔細(xì)，對葉老也越加佩服了。

然而，畫葉子只是前奏，主旋律是爬山虎的腳。因此，我讓學(xué)生自讀第3自然段，然后嘗試畫爬山虎的腳。經(jīng)過“前奏”的“熏陶”，孩子們明白了要先判斷它的位置，它是“長在莖上，長葉柄的地方的反面”。他們很快就在文章中找到了關(guān)鍵詞句，也再一次感受到了葉老先生準(zhǔn)確細(xì)致的描述。當(dāng)他們把這些文字演變成畫面時(shí)，一下子就畫對了位置。

這時(shí)，我開始有點(diǎn)沾沾自喜了：把文字畫出來，這是多好的閱讀效果檢測啊！可是，當(dāng)林琳在黑板上畫好爬山虎的腳后，問題又出現(xiàn)了！爬山虎的腳是“枝狀的六七根細(xì)絲”，林琳卻畫成了 ！看著她畫的爬山虎的腳，我?guī)捉鼤灥?！怎么會這樣呢？我回過神來，回看課文中的文字?！爸睢保梢岳斫獬?，也可以理解成一根根的樹枝，就如同林琳的理解！

我突然茅塞頓開，文字給人想象的空間是無限的?。‘嬅嬗衷跄芨F盡文字的內(nèi)涵呢？我想，那些名著拍成影視劇后，總招來大片譴責(zé)，大概也是這個(gè)緣故吧。僅僅憑借這些文字，我又怎能說林琳畫的是錯(cuò)誤的呢？林琳的畫，正說明她對文字進(jìn)行了思考！想到這，我忽然覺得很感動，為中華文字的魅力所感動，也為我所教的這些可愛的孩子而感動！

這篇課文的教學(xué)很快就結(jié)束了，葉老的文采，大自然的奇妙，我天天面對的可愛的孩子們，卻帶給我久久的回味！我想，這不正是教學(xué)的魅力之所在，不正是教育的偉大之所在嗎？

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)華僑小學(xué) 廣東廣州 510160）

責(zé)任編輯 余志權(quán)