龔晶

我國古代的思想家、教育家孔子早就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 這足以說明我們的孔子認(rèn)為學(xué)生是有個(gè)體差異的，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。作文分層教學(xué)就是要承認(rèn)學(xué)生是存在個(gè)體差異，之后根據(jù)他們的差異有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，以便使每一個(gè)學(xué)生都可以得到很好的發(fā)展。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也特別強(qiáng)調(diào)了要因材施教，在基本理念部分指出“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?，在教學(xué)建議部分又一次提出教學(xué)中要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“關(guān)注個(gè)性差異，讓每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展?！?/p>

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平，既“潛在水平”和“現(xiàn)有水平”，這兩種水平之間的區(qū)域被稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)中教師不能使用相同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)或評(píng)價(jià)學(xué)生，只有從這兩種水平的個(gè)性差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將全班學(xué)生分為若干層，安排教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，針對(duì)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和共同特點(diǎn)來開展，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度以及方法更符合各層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而保證教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過分層教學(xué)活動(dòng)不斷向前發(fā)展。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生容易動(dòng)感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動(dòng)。他們對(duì)自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。作文分層教學(xué)就是利用不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)過努力就能達(dá)到目標(biāo)，嘗試到成功的喜悅。小學(xué)生對(duì)能獲得成功的學(xué)習(xí)總是充滿熱情和激情的，且積極性會(huì)不斷高漲。

隨著素質(zhì)教育的深入，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來越高，學(xué)生個(gè)性發(fā)展與完善在語文教學(xué)中的集中體現(xiàn)，要求教師有必要從實(shí)踐的角度提煉出經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)為能夠行之有效的作文教學(xué)思路、教學(xué)方式。從這一方面看，作文分層教學(xué)模式的構(gòu)建就顯得尤為必要。其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、實(shí)施語文素質(zhì)教育的必要

基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，面向每一個(gè)學(xué)生，提高其各方面的素質(zhì)，已成為基礎(chǔ)教育最迫切的任務(wù)。語文的素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和未來生活的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的語文素質(zhì)為根本目的，以學(xué)生的主體地位的確立，對(duì)學(xué)生的主體精神的尊重，學(xué)生的潛能的開發(fā)，學(xué)生的健康個(gè)性的形成為根本的學(xué)科教育活動(dòng)。要實(shí)施語文素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生“聽、說、讀、寫”的四種語文能力與培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力的作文教學(xué)有著不可分割的血緣關(guān)系，隨著語文能力的提高，學(xué)生的作文能力也隨之提高。然而就目前的形勢(shì)看，我們的國情決定了中小學(xué)的大班額教學(xué)，這樣造成了在興趣各異、語文知識(shí)、語文能力差異較大的學(xué)生接受著相同的教育，久而久之必然導(dǎo)致學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的差異越來越明顯，從而造成素質(zhì)教育難以真正實(shí)現(xiàn)。由此可見，實(shí)施作文分層教學(xué)是語文素質(zhì)教育再深化的有效途徑，是教育面向全體學(xué)生的必由之路。

二、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與完善的必要

整齊劃一的共性作文，是以往作文教學(xué)的弊端之一。作文教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性上，這對(duì)學(xué)生的寫作發(fā)展起了一定作用，但作文教學(xué)失去了個(gè)性，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生寫格式化的寫作文，同時(shí)又不利于學(xué)生個(gè)性的充分完善和發(fā)展。事物是存在多樣性和復(fù)雜性的，而每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，觀察事物的角度也不一樣，在認(rèn)知的過程中不可避免地存在主觀加工，這就決定了作文個(gè)性化的特點(diǎn)。因此，寫作應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造體驗(yàn)，是真情實(shí)感的流露。而作文分層教學(xué)模式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生可以依據(jù)自己的水平、愛好進(jìn)行寫作，能最大限度地符合不同層次學(xué)生發(fā)展需求和發(fā)展水平，最大限度地使學(xué)生參與到寫作中來，以滿足學(xué)生的不同需求，最終有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)寫作教學(xué)的和諧均衡發(fā)展。