劉強

所謂延伸性學習，就是指學生在體育課以外的學習和活動。延伸性學習可以彌補學生課堂學習之不足，這對于促進學生獲得更多的知識和技能以及更好地成長具有重要意義。隨著社會發(fā)展，勞動分工出現了單一工種向復合工種、簡單職業(yè)向綜合職業(yè)的轉變，社會對復合型人才的需求越來越大；另一方面，隨著市場經濟的建立，勞動者工作流動與職業(yè)更換也越發(fā)頻繁。因此，對分析解決問題的能力、知識獲得的能力、創(chuàng)新能力、合作交往能力的培養(yǎng)也擺在了課程中日益突出的位置。就體育教學而言，除了增進健康，增強體質，提高技能等自身作用外，還應肩負著讓學生走進并盡快適應社會，將所學知識化為生活、學習和工作的后繼手段的重要作用，為此，體育延伸性學習就顯得非常重要。

一、教師在教學中要善于樹立問題意識

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發(fā)現問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現。一般來說，顯而易見的問題毋需發(fā)現，難以發(fā)現的是蘊含在習以為?，F象背后的問題。所以，發(fā)現表現為意識到某種現象的隱蔽未解之處，意識到尋常現象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現問題是解決問題的關鍵，發(fā)現問題是創(chuàng)新的起點和開端。正因為如此，心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。

教師要特別注意采用啟發(fā)式教學，精心設置問題環(huán)境，為學生問題意識從無到有，從少到多的培養(yǎng)提供科學的方法。有的人認為，培養(yǎng)學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學生提很多問題，而這些所謂的“問題”，多數不具備問題的價值，實質上仍然是過去傳統(tǒng)的“填鴨式”滿堂灌。所以，教師在教學過程中，不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發(fā)式教學，精心設置問題情境，來培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下，去解決問題。因此，教師要以問題為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發(fā)展，只有當學生有了想解決問題的欲望，學生才會在課后主動地去尋求解決問題的途徑和方法。

二、解放學生思想，培養(yǎng)學生運用知識的能力

要解放學生的頭腦，用自己的頭腦去探究。目前進行的新課程改革就十分重視知識的運用，強調各項知識（包括事實、規(guī)律和原理、規(guī)則方法如科學方法）在現實生活中和社會中的應用范圍和應用實例，從而使學生更加深刻地理解所學內容的生活意義和社會意義。

在傳統(tǒng)的體育教學活動中，教師往往習慣于用明確的結論和動作來告訴學生該怎么做，不該怎么做，并認為學生跟著教師做得越快越好，就是學生聰明的表現，或者是教師水平高的表現，其實如果老是這樣，久而久之，學生的問題意識就會越來越淡。學生也習慣于教師給與標準答案，否則就會出現無所適從的情形，這實際上是現代教育的悲哀。因此，在教學中老師應該多這樣提問：你認為應該怎樣解決？同時老師也要清楚，這種問題如何沒有課后學習實踐的積累，是不會有滿意的答案的，所以兩者之間有著相互依賴的關系一教師開啟學生智慧的大門，而課后的延伸性學習為學生開辟了豐收之路。

三、延伸性學習的組織實施形式

目前我國社區(qū)設施和活動尚不完善，而學生的校園學習生活較為單一，學生除了在校學習和社會的聯系很少，這種情況下如果讓學生主動地去尋找延伸性學習的機會，那是不現實的，因此教師為學生尋找良好的學習機會，創(chuàng)立適當的實踐條件就顯得非常重要。

傳統(tǒng)的興趣小組等形式，仍是中小學的首選。興趣小組實際上是我國中小學包括職高延伸性學習的最主要一種形式，它針對性強，易于操作，安全簡便等優(yōu)勢。因為學生掌握體育知識的多少，對體育愛好程度的高低，體育能力的強弱，對他們走上工作崗位后參加體育活動的影響是不容忽視的，從這個意義上講學校體育是能夠為學生離校后參加社區(qū)體育和家庭體育的實踐打下基礎的。我校有籃球，田徑，體育舞蹈，網球等興趣小組。由體育教師專門進行指導，以參加比賽為主要目標，在市級各類比賽中均取得較好成績，如男女籃球均在市級比賽中獲得冠軍。興趣小組的弊端是受老師的牽制較多，時間上，人數上都有一定的限制，所以現在中學里也時興體育俱樂部的形式。

綜上所述，在延伸性學習的過程中，學生活動通常是獨立自主的活動，老師則起著輔導作用，從內容和形式的來看，延伸性學習一般不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以在學校里進行，也可以在社區(qū)或大片進行，從學生所處的狀態(tài)和地位來看，延伸性學習多表現為學生的親身體驗，主動參與，自我選擇，自我評價，自我管理，學生始終處于主體地位，這與新課程標準強調的尊重教師和學生對教學內容的選擇性，激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展是極其吻合的。

（責任編校：白水）