楊壽文

實(shí)施新課程以來(lái)，新的教育理念引領(lǐng)著教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)形式發(fā)生了根本性的變化。以往，我們更多地研究老師“怎么教”的問(wèn)題，站在教師自身角度思考的問(wèn)題比較多，而站在學(xué)生的角度思考的問(wèn)題較少。長(zhǎng)此以來(lái)，學(xué)生自主發(fā)展的能力受到了很多的制約。

我認(rèn)為，閱讀是學(xué)生個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中生動(dòng)、活潑、自主地發(fā)展閱讀能力。小學(xué)生的課外閱讀興趣有一個(gè)從萌芽到形成的發(fā)展過(guò)程。一般兒童的課外閱讀都是從連環(huán)畫(huà)和大量圖畫(huà)的低幼讀物開(kāi)始的，據(jù)調(diào)查，有72%的兒童在學(xué)齡前或一年級(jí)看第一本連環(huán)畫(huà)，至于看第一本的時(shí)間，25%的學(xué)生認(rèn)為始于二年級(jí)，36%的學(xué)生認(rèn)為始于三年級(jí)，兩者總計(jì)，有61%的學(xué)生自認(rèn)為看第一本文學(xué)書(shū)的時(shí)間在二、三年級(jí)。臺(tái)灣省的一項(xiàng)研究對(duì)兒童閱讀興趣作了更具體的區(qū)分：4—6歲是神話傳說(shuō)期，兒童對(duì)沒(méi)有時(shí)間、空間限制的空想世界所出現(xiàn)的生命與生物的神話傳說(shuō)發(fā)生興趣；6—8歲是寓言故事期，兒童對(duì)人類(lèi)生活的法則寓于傳說(shuō)故事中的語(yǔ)言發(fā)生興趣；8—10歲是童話故事期，兒童對(duì)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)想象構(gòu)成的故事發(fā)生興趣；10—13歲是傳說(shuō)及傳紀(jì)故事期，兒童對(duì)人類(lèi)謀求生存，征服及開(kāi)發(fā)自然的緊張冒險(xiǎn)故事或傳紀(jì)故事發(fā)生興趣。由此可以看出，小學(xué)生低年級(jí)兒童普遍喜歡童話故事，充分的早期閱讀對(duì)兒童想象力的啟迪、審美情趣的陶冶以及是非、善惡等道德觀念的形成都是很有價(jià)值的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生提出的要求有：能用正確、流利的普通話有感情地朗讀課文。以課堂為陣地，以學(xué)生為主體，以不同的方式切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。突出學(xué)生的主體性，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主閱讀的過(guò)程。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！标P(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感態(tài)度同課文所提示的深刻道理及情感之間的差距，在教學(xué)中營(yíng)造良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生自主地去閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：擴(kuò)大閱讀面，增大閱讀量，并提出拓展性閱讀的量化要求。然而，細(xì)觀我們的校園，我們看到在學(xué)生中間，有相當(dāng)一部分的同學(xué)并不喜歡課外閱讀。對(duì)于課外時(shí)間，他們更喜歡玩耍、游戲。而一些喜歡看書(shū)的同學(xué)，有目的有很盲目，收效甚低。提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該從以下幾方面入手：

[1]上好指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

結(jié)合實(shí)際，要求教師在閱讀指導(dǎo)課上，向?qū)W生講明課外閱讀的好處、要求、方法，還可以介紹如何摘抄、寫(xiě)讀后感。另外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)如何提高課外課外閱讀的有效性。

[2]激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！笨梢?jiàn)，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉快地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。可以談自己的讀書(shū)體會(huì)，讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，也可以利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀，還可以發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。

[3]加強(qiáng)閱讀交流，不斷提高閱讀能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈之處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，但如果不給他提供食物（與事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行生動(dòng)的接觸，體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)），這種需要就會(huì)枯萎，而對(duì)知識(shí)的興趣也就隨之熄滅?！碧K霍姆林斯基在這里強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的運(yùn)用。課外閱讀也是如此，學(xué)生只有感到閱讀有用、有意義，才會(huì)越讀越起勁，越讀越想讀。通過(guò)一個(gè)階段的閱讀，學(xué)生有了自己的“所得”，我們就應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生的成功體驗(yàn)飛揚(yáng)起來(lái)。每期組織讀書(shū)交流會(huì)等，讓學(xué)生談?wù)勛约翰捎玫拈喿x方法，講講閱讀到的生動(dòng)故事，說(shuō)說(shuō)閱讀的所獲等等。

[4]組織競(jìng)賽評(píng)比，不斷增強(qiáng)閱讀興趣

心理學(xué)告訴我們：“興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。它表為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，興趣也是引起保持注意的重要因素?！币虼?，要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，還需要教師適時(shí)地給學(xué)生添加催化劑，幫助他們?cè)鰪?qiáng)閱讀的激情，燃起他們閱讀的火花。因此，每學(xué)期我們學(xué)校都組織開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽、征文比賽、手抄報(bào)比賽等。

（責(zé)任編校：合歡）