葛志同

自古以來人們就十分注重圖表對文字資料的輔助作用。古文有云：“古之學者，為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書?！毕鄬ξ淖钟涊d而言，歷史圖片以其獨特的形象、生動、直接、簡明的特點，在空間轉(zhuǎn)換與時間進程上能更好地體現(xiàn)歷史不斷前進、不斷演變的重要歷程。特別是在學生學習歷史過程中，當遇到疆域、重大歷史事件和戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時圖片能生動、形象地反映事物的時空狀態(tài)，正所謂“即圖而求易”?？梢?，在歷史教學中，如果我們能以歷史圖片為依托，以教材為資源，在以圖敘史的基礎上依圖求義，就能有效地落實新課程在知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。

一、以圖激情，激起學生的求知欲望

歷史圖畫或以濃墨重彩渲染激烈的戰(zhàn)爭場景，或以簡潔的線條勾勒人物的神貌，或以嚴謹?shù)臉?gòu)圖描摹器物的形態(tài)，是最易激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，因為對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。如教學“西周的宗法制”時，如果單單通過文字來要求學生對宗法制有足夠的了解是很難實現(xiàn)教學目的的。如果我們運用“宗法制示意圖”，設計幾個簡潔明了的人物肖像、指示性的箭頭、適當?shù)奈淖执钆洌秃苋菀讓⒛切┥願W的、乏味的歷史知識以一種直觀形象的形式展現(xiàn)給每個學生?？梢姡n文中的插圖增強了教學內(nèi)容的直觀性，對文字系統(tǒng)的內(nèi)容起解釋、論證、充實、延伸等作用。因此合理運用歷史教科書上的生動圖片，能讓學生更好地理解教材的內(nèi)容，彌補單調(diào)的文字不能很好表達的缺陷，讓學生過目不忘。

二、以圖敘史，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

現(xiàn)在的歷史書中許多圖片都能讓學生在很短的時間內(nèi)觸摸到久遠的歷史信息。這能夠很好地培養(yǎng)學生對歷史問題的思考能力。因為我們知道歷史是不能復制的，針對這個特點，我們就需要充分利用那些具有直觀性、鮮明性、形象性等特點的歷史圖片，通過一系列的感覺、知覺、表象等心理活動，讓學生在大腦中展現(xiàn)歷史面貌，從而形成對歷史的一種新認識，培養(yǎng)學生的形象思維能力，達到了解問題和再思考的目的。中學歷史課程標準中指出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為本的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣?！闭f到底，就是要培養(yǎng)學生的開放性思維、創(chuàng)新的合作精神，把學生的需要、動機和興趣置于核心地位。如華師版中國史中的 “紅軍長征示意圖”路線和過程比較復雜，此時教師不妨設計一個“重走長征路”的活動課，讓學生收集有關(guān)紅軍長征的歷史資料，并參照示意圖繪制一幅中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征路線圖，再把與長征有關(guān)的重要地點、戰(zhàn)役、會議及重要歷史事件寫下來。如果只停留在此，只是完成了以圖敘史的任務。實際上我們還可以在此基礎上憑借歷史地圖設問，進一步深化歷史教學，提出“長征途中工農(nóng)紅軍經(jīng)歷了哪些艱難險阻？如何克服困難變被動為主動，并最終取得勝利的？現(xiàn)在長征精神過時了嗎？現(xiàn)代化建設還需不需要長征精神？為什么？”這一系列的問題，使學生在歷史現(xiàn)象認識的基礎上進行理性思考，并充分發(fā)揮想象力，升華思想情感，啟迪智慧，提高創(chuàng)新能力。

三、因圖設景，培養(yǎng)學生的正確價值觀

作為教師不僅要傳授知識，讓學生學會學習，更要使學生的道德品格得到提升，形成一個正確的價值觀。歷史教科書提供給我們的圖片素材，能夠再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，容易引起情感共鳴，自覺接受熏陶，達到培養(yǎng)情感價值觀的目的。例如，中國歷史第三冊《左宗棠收復新疆和甲午中日戰(zhàn)爭》這課，教學時教師可以呈現(xiàn)左宗棠收復新疆和鄧世昌投海自殺殉國的相關(guān)組圖，讓學生置身于歷史氛圍之中體驗歷史，然后組織學生討論：“左宗棠和鄧世昌的行為體現(xiàn)了什么精神，今天我們該怎么做？”討論使學生化愛國熱情為奮發(fā)學習的強大動力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。有關(guān)“鄧世昌是否應該自殺殉國”，學生有爭論：一部分學生認為鄧世昌的自殺殉國是愛國的；一部分學生認為鄧世昌的生命意識太淡薄，不值得提倡。如果人人都像鄧世昌那樣，誰來繼續(xù)斗爭？針對“突發(fā)”情況，我及時引導學生圍繞主題“鄧世昌該不該自殺殉國”進行辯論，進一步激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。辯論中學生不僅能夠主動接受歷史知識，更是用心靈去感悟，探究與體驗歷史，歷史教學所應當承擔的對學生價值觀的培養(yǎng)目標也在潛移默化中得到了實現(xiàn)。

總之，在初中歷史教學的過程中，我們只要注意合理使用歷史圖片，充分發(fā)揮歷史圖片形象、生動、直觀的作用，把教材內(nèi)容與歷史圖片有機結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的正確價值觀，就能很好地實現(xiàn)教學目標。

（責任編輯 龐丹丹）