楊清怡

“小學語文教學的目的，是指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。”在教學實踐中，我們深深地體會到，小學語文課堂教學一刻也不能偏離教學目的。只有緊緊圍繞教學目的組織語文課堂教學，才能提高教學效率，從而有效地提高學生的語文能力。

基于以上認識，我們力戒以往課堂教學中的形式主義、繁瑣哲學；課堂教學中力求讓學生多讀、多思、多說、多寫。我們研究和探索了一種“以學生為主體，以實踐為主線”的課堂教學結(jié)構(gòu)，具體做法是：

一、讀讀

即在一篇課文教學開始，首先指導(dǎo)學生通過多種形式，反復(fù)朗讀或默讀課文，使學生能正確、流利地朗讀課文，并熟悉課文內(nèi)容。

為了保證讀的效果，我們一般都把讀書安排在課堂上，在教師的指導(dǎo)下進行。先讓學生輕聲自由朗讀，不認識的字借助漢語拼音或查字典；不好讀的句子多讀幾遍，達到正確、流利的要求。然后是認真默讀，讀一段想一想這一段主要講什么。讀完全文，想一想課文講了哪些內(nèi)容。在默讀的過程中，指導(dǎo)學生學會圈點批劃。通過默讀，達到熟悉課文內(nèi)容的要求。

為了幫助學生盡快、更好地熟悉課文內(nèi)容，有時我們還根據(jù)課文特點，提出幾個提示問題。如《狼牙山五壯士》一課，我們提出這樣幾個問題：1.故事發(fā)生在什么時間、什么地方、主要人物是誰？2.五壯士是怎樣完成掩護任務(wù)的？3.完成掩護任務(wù)后，五壯士是怎樣往蓮花瓣、棋盤陀方向轉(zhuǎn)移的？4.把敵人引上絕路后，五壯士是怎樣痛擊敵人，英勇跳崖的？

二、說說

這里的說說。是在“讀讀”的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容感知的反饋和加深。有提示問題的，就讓學生圍繞提示問題說；沒有提示問題的，就讓學生說說讀了課文后知道些什么或有什么感受。如《賣火柴的小女孩》一課，讀后有的學生說：“讀了課文后，我知道這個小女孩家里很窮。天那么冷，她連雙合腳的鞋都沒有，大年夜還得在街上賣火柴?！庇械膶W生說：“讀了課文，我覺得這個小女孩也有美好的愿望，她希望得到溫暖，得到食物，得到疼愛?！边€有學生說：“讀了課文，我感到這個小女孩很可憐，別人都在快樂地過除夕，她卻被凍死了。”學生的說一定要在教師的指導(dǎo)下進行，要結(jié)合教材的價值取向。

三、議議

“議議”的目的在于引導(dǎo)學生深入地理解課文內(nèi)容和作者的表達方法。具體做法是根據(jù)課文特點和中心思想，提出幾個關(guān)鍵性的和有思考價值的中心問題，指導(dǎo)學生進一步認真閱讀課文的有關(guān)部分，抓住重點語句深入思考，一層深一層地理解課文內(nèi)容和表達方法。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，我們緊扣“紋絲不動”提出三個中心問題：1.邱少云所在的連隊為什么趴在地上必須紋絲不動？2.邱少云是怎樣做到紋絲不動的，當時他是怎樣想的？3.邱少云紋絲不動的結(jié)果是什么，與戰(zhàn)斗的勝利有什么關(guān)系？

四、寫寫

寫就是練筆。寫不僅可以發(fā)展學生的書面語言，而且可以強化讀的訓練，加深對課文的理解。我們常用的形式有：

1.抄寫。抄寫課文中點明中心思想或揭示事理的句子以及典型句式和運用修辭格的佳句。2.書面回答問題。如有些中心問題討論后把答案寫下來；課文主要內(nèi)容在口頭概括之后寫下來等。3.補寫情節(jié)。課文中有些情節(jié)寫得很簡單，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文展開想象，把這些情節(jié)具體地補寫出來。4.續(xù)寫片斷。有些課文文已盡，意無窮。我們就根據(jù)課文結(jié)尾啟發(fā)學生想象，讓故事繼續(xù)發(fā)展下去。

除上所述，我們采用的寫的形式還有仿寫、改寫、寫讀書筆記等。結(jié)合一篇課文寫什么，我們是根據(jù)課文特點和訓練重點確定的。同一篇課文，有時我們規(guī)定統(tǒng)一的內(nèi)容來寫，有時提出幾個內(nèi)容由學生自己選擇。

實踐證明，“讀讀、說說、議議、寫寫”這種教學模式，緊緊圍繞教學目的組織語文課堂教學，是符合小學語文教學規(guī)律的，是提高課堂教學效率的有效途徑之一。在我們的教學中取得了明顯的效果。

（責任編校：白水）