何穎楠

職專幼師專業(yè)的鋼琴演奏課是一門技術(shù)性很強的專業(yè)課程，它作為幼師專業(yè)的基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學生鋼琴演奏能力，提高整體音樂素質(zhì)，具有舉足輕重的作用。鋼琴基礎(chǔ)課的教學，就是要求幼師學生通過三年的學習，掌握一定的鋼琴彈奏技巧，積累不同時期的各類中外樂曲知識，提高分析、理解作品及藝術(shù)處理等能力，從而提高和增強藝術(shù)的素質(zhì)與修養(yǎng)，為以后更好的勝任幼兒音樂教學打下良好的基礎(chǔ)，也為高等藝術(shù)學校輸送合格的新生張本。

在職專幼師鋼琴演奏教學中教師該通過怎樣的教學組織形式開發(fā)每一個學生的潛力呢？筆者在幼師鋼琴教學實踐中深深體會到：運用分層次教學法符合了“既面向全體又注重個性發(fā)展，尊重學生學習的差異性”的新課標要求。然而職專鋼琴教學怎么實施分層次教學呢？

一、分層教學的必要性

首先，由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和個人成長經(jīng)歷的不同，在同一班級的學生中，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習的成績、學習態(tài)度和方法，興趣和愛好，氣質(zhì)和性格，稟賦和潛能方面都會存在很大的差異，作為一名教師就應(yīng)該針對不同學生采取不同的教學方式，她不是讓所有學生達到同一規(guī)格和標準，而是適應(yīng)每個學生的不同需要及可能進行有針對性的教育。

其次，職業(yè)高中不同于普通高中。其一，學生除了學習文化課同時還必須有一半甚至更多的時間去學習專業(yè)課，所以很容易出現(xiàn)兩極分化，有的學生文化課好而有的則專業(yè)課好。其二，我任教的幼師專業(yè)的學生大多來源于城鎮(zhèn)邊緣的鄉(xiāng)下中學，她們的家庭環(huán)境或多或少給她們的個人成長帶來劣于城鎮(zhèn)小孩的影響，因而她們，的綜合素質(zhì)也普遍偏低。不提別的就文化成績而言，比起普高的學生就有著相當大的距離。文化成績普遍偏差已經(jīng)是個不爭的事實，但專業(yè)課特別是鋼琴課對于她們而言都是“零”的起點，然而她們各自的音樂天賦與潛能卻大不相同，對我而言這個“零”的起點是鋼琴分層教學的絕佳嘗試：

首先，容易從心理上引導她們學習鋼琴的積極性從而形成良性的客觀的優(yōu)生與差生的距離。職專生在初中甚至是小學她們的成績總是排在班級的后幾名，她們不被老師重視、同學青睞，再加上她們自我評價能力差、自我意識薄弱等種種原因?qū)е滤齻冊谛睦砩袭a(chǎn)生了自卑感、缺乏自信心，她們總覺得自己不行、不如別人，在這樣的心理暗示下她們自身存在的一些稟賦與潛能不是被抹殺便是被退化。因而這樣的一種情況下，如果從心理上重視她們、肯定她們，同時讓她們認識到鋼琴是她們以前都未接觸過的，大家都在同一起跑線上（客觀上消除了“我比別人差的”自卑心理），再實施分層教學便會收到意想不到的良好效果；其次，容易從學習習慣上引導她們學習鋼琴的積極性，從而形成良性客觀的優(yōu)生與差生的距離。鋼琴課不同于文化課，它是一門實踐操作課，因而相對于文化課它更直觀更感性也更容易被學生接受和理解，再加上她們在這之前她們沒接觸過鋼琴也就沒有學習鋼琴的習慣，所以我們就比較容易從學習鋼琴的習慣中引導她們并挖掘、發(fā)揮她們的潛能，再根據(jù)她們的潛能差異進行分層教學。其三，幼師專業(yè)的學生在專業(yè)課程方面，她們除了學習鋼琴還有舞蹈、聲樂等等。個人的先天條件與興趣愛好影響了她們的偏好，有的學生喜歡聲樂，有的則喜歡舞蹈，特別是先天條件決定了她們當中有的學習鋼琴能力差但學習聲樂或舞蹈的能力強，這種人所不能改變的客觀事實，也順應(yīng)了分層教學的實施。

二、分層教學的實施措施

目前在我校幼師班專業(yè)課是這樣設(shè)置的：一個班級、一個課時、一個班級分三組，三個專業(yè)老師同時上的平行組模式。每組大概18—20個人，是小課制，雖是小課但人數(shù)太多，故學校在安排課時時一個星期把兩個課時連成上下節(jié)課，這就為專業(yè)分層教學的嘗試提供了可能性。因為兩節(jié)課就可以把一大組分成程度不同的兩小組，但相同的前提條件針對不同的班級，我實施的分層教學又是不完全相同的，具體做法如下：

第一，分層教學所采取的形式。高一剛?cè)雽W時，我是隨機抽取分組的，把一組18個分成A、B兩組各9個人，過一個月后，把B組進步快的學生調(diào)到A組，把A組跟不上的學生調(diào)到B組，再過兩個月期中考后按照她們的考試等級成績，把考試等級為A和B的學生都調(diào)在A組，剩余的則都放在B組，這時差生與優(yōu)生的比例基本固定下來為6：12或5：12，她們的成績與進度距離已相差較大，分層教學在此也就顯得尤其必要。第二，分層教學的實施內(nèi)容，內(nèi)容的實施是根據(jù)學生的進度。由于學生的各方面素質(zhì)影響了她們的學琴進度，A組的學生在入學一個月內(nèi)基本上都掌握彈琴的基本規(guī)范，如坐姿、手型等等，而B組的卻還很不規(guī)范，所以在這個階段A組的我就直接讓她們跳到教材拜厄的第45條練習曲開始練彈，而B組的則還是分左右手單獨的訓練以鞏固手型。到了高一第一學期期末前A組的學生基本上已掌握了斷奏、連奏、及一些簡單的旋律處理，所以A組我除了讓她們彈奏教材拜厄外，還讓她們彈一些課外的教簡單的樂曲，而B組的學生則還是在拜厄66條前摸索。到了高一第二學期這種差距更加明顯，A組的學生除了已開始掌握基本練習諸如音階、跳音的彈奏等等技巧還彈奏一些簡單的奏鳴曲并且也已開始另一本教材車爾尼599的練習曲，但B的學生還是在拜厄中繼續(xù)鞏固固定五指定型練習。

實施分層教學后，學生的學習積極性有著明顯的提高，每個學生都覺得自己行，有自己的學習內(nèi)容和任務(wù)，這無形中就形成了一種你追我趕的良好學習氛圍。

總之，我覺得在職專的鋼琴課中實施分層教學是一種利大于弊的教學組織形式，它不僅能提高學生學琴的積極性，并在一定程度上糾正學生的學習態(tài)度，從教育學理論角度講它符合因材施教原則，從哲學角度講它符合矛盾的特殊性、具體問題具體分析的原理。當然，凡事都有兩面性，分層教學的不足之處在于，容易無形中給差生造成心理上的壓力，若解決不好極容易造成偏科現(xiàn)象，還有分層教學加大教師在管理課堂方面的難度，等等。以上只是我實施分層教學為期不長的嘗試階段的一些淺薄經(jīng)驗，對于分層教學存在的其他問題還有待于各位同仁的共同研究與探討。