謝彩虹

《高級日語》課程教學的主要目的是全面提高學生的日語語言綜合運用能力，使學生理解掌握各種語法句型的靈活運用，加強學生的閱讀理解能力，擴大知識面。同時，使學生對日本社會、文化、歷史、地理、風俗習慣以及日本人特有的思維方式有比較深入的了解。

一、《高級日語》課程性質簡介

《高級日語》課程是大學本科日語專業(yè)高年級（三、四年級）專業(yè)課。該課程是初、中級階段一、二年級《基礎日語》課程的延伸。在我?！陡呒壢照Z》課程實踐教學中，通過與學生的交流，我們發(fā)現(xiàn)有些同學不能正確理解《高級日語》課程的教學目的，在問卷調查中，也出現(xiàn)了個別同學將《高級日語》課程的教學等同于高中語文教學的看法。無疑從《高級日語》課程教學內容難易程度來看或許它就相當于高中語文水平。

二、傳統(tǒng)《高級日語》課程教學法

傳統(tǒng)《高級日語》課程教學法是大家都很熟悉的教學法，傳統(tǒng)教學離不開教師、粉筆、黑板。從《高級日語》課程教學活動實際情況來看，這種單一的傳統(tǒng)教學法對教師教學壓力相對較小，教師可按部就班，課時多少就講多少。但我校使用的《高級日語》教材內容從詞匯、語法、句子表達到文章結構內容都相當豐富，要很好地完成教學任務就必須要有足夠多的教學課時。這在我校周學時4節(jié)的課堂教學實際情況下是難以達到這一教學目標的。所以，如果完全采用這種單一的傳統(tǒng)教學法，教學效率相對就會較低。

三、多媒體《高級日語》課程教學法

研究表明：人們感知客觀世界，從外界獲得信息，83%通過視覺、11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺、1.5%通過觸覺、1%通過味覺。實驗表明，多媒體的展示不僅能加速和改善理解，并可以提高信息接受者的興趣，大大提高信息接收的效率。教師自制多媒體課件，通過網(wǎng)絡多媒體技術將聲、圖、文、視頻等媒體通過計算機集成在一起，為《高級日語》課程教學提供了一個更為便利的平臺，使抽象的、枯燥的學習轉成有趣的、可視聽的動感內容，便于理解記憶。就我校采用的《高級日語》教材內容來看，詞匯部分內容的教學，與其采用多媒體教學不如采用傳統(tǒng)教學法，以提高學生的學習注意力，可彌補多媒體教學的不足。多媒體教學不是一種萬能的教學方式，不可能完全取代傳統(tǒng)教學。教師應根據(jù)所講授課程的性質、教材特點、學生學習基礎等情況靈活運用恰當?shù)慕虒W方法，才能收到事半功倍的教學效果。

四、傳統(tǒng)教學法與多媒體教學法的融合

基于上述兩種教學法的利與弊并存的事實和以及學生、課程的實際情況，我們大膽嘗試將傳統(tǒng)教學法與多媒體教學法相結合，詞匯部分的教學采用黑板板書、口頭解釋補充、學生抄寫或聽寫的方法，這樣能提高學生的學習注意力，更有利于學生課堂記憶，同時也能訓練學生的聽力。語法、句子表達及課文的講解運用多媒體技術，可節(jié)省課堂板書時間，直觀地呈現(xiàn)課文關聯(lián)知識，提高課堂教學效率。

然而，傳統(tǒng)教學法與多媒體教學法都有其自身的教學優(yōu)勢，不能不加分析地否認其中任何一種教學模式。多媒體教學對于調動學生學習的積極性，提高教學內容的表現(xiàn)形式和感染力，提高課堂教學效率所發(fā)揮的積極作用已得到了充分的肯定。但究竟采用什么樣的教學法才更適合你所授的課程呢？這就要求我們任課教師能綜合分析所承擔課程的開課實際情況、使用教材的特點和學生的學習基礎等情況來選擇采用更為合理的教學模式，以提高教學質量。

五、學生參與《高級日語》課程實踐教學

（一）對《高級日語》課程使用教材的評價

該教材在我?！陡呒壢照Z》課程教學實踐運用中受到了師生們的普遍好評，師生互動的課堂教學活動，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學質量。

（二）學生參與《高級日語》課程實踐教學活動的效果

首先，在對“你對參與《高級日語》課程實踐教學的興趣是：A感興趣 B不感興趣”的回答中，94.79%的學生選擇回答了“感興趣”，不感興趣的占5.21%。其次，在對“你是否參與了《高級日語》課程教學實踐活動？”的回答中，選擇“是”的學生人數(shù)占73.96%：“否”占26.04%。其中回答“否”的學生或是因為參加本校日語口語實踐停課而短缺了教學課時，或是因為班級講課水平不一致，造成講課進度相對滯后，被分配了承擔教學任務但實際并未講授而產(chǎn)生的結果。調查結果顯示，絕大多數(shù)學生對參與《高級日語》課程實踐教學活動是積極的。從調查結果來看，學生課堂實踐教學的推行是具有積極意義的，是基本可行的。只要教師肯花時間進行全面指導，學生講課的質量是可以達到預期目標的。

通過對《高級日語》課程教學的跟蹤研究，在我校的《高級日語》課程教學活動中，讓學生參與《高級日語》課程實踐教學是具有積極意義的，也是切實可行的。只有讓學生真正成為課堂教學的主體，才能真正提高學生的語言運用能力和實踐能力。課堂教學以學生為主體，只有放手讓學生去做，才會有進步，才會有創(chuàng)新。

（責任編校：合歡）