姜月媛

有資料顯示，50%以上智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，無(wú)法正常與人進(jìn)行溝通，很多時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練收效很慢，效果不理想，不能滿足教師與學(xué)生進(jìn)行交流的需求。而且，在許多特教學(xué)校，往往不是招收單一的殘疾孩子，多部分是聽(tīng)障與智障的綜合寄宿制學(xué)校，聽(tīng)障孩子與智障孩子共同生活，起居、飲食、娛樂(lè)都在一起，聾人利用手語(yǔ)進(jìn)行溝通，智障孩子要想與聾生融洽交往，只有學(xué)會(huì)看懂手語(yǔ)才能達(dá)到相互溝通。為了幫助智障孩子有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、與身邊的聾孩子溝通交流，我嘗試將手語(yǔ)帶入智障兒童課堂，對(duì)智障孩子進(jìn)行溝通能力的訓(xùn)練，不僅較好的激發(fā)了智力障礙兒童對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)中玩，玩中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，還幫助學(xué)生記憶語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，并在無(wú)形中對(duì)智力障礙兒童的手、口、腦的思維協(xié)調(diào)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

一、在補(bǔ)償智障兒童注意力方面的嘗試

注意力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是幫助其掌握知識(shí)的金鑰匙，尤其對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然更為突出。智障學(xué)生在認(rèn)識(shí)特點(diǎn)上具有以下特點(diǎn)：

1 注意的廣度狹窄。注意力的廣度是指在單位時(shí)間所注意到的對(duì)象的數(shù)量。智障孩子的注意范圍比正常兒童的小，他們的認(rèn)知能力差、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏、生活范圍狹窄，是造成注意力范圍狹窄的外部原因之一。

2 注意的分配能力差。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力分配到幾個(gè)不同對(duì)象上。智障孩子在這方面存在著困難，他們不但很難把注意力集中在某一學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)屬性上，反而更容易將關(guān)注點(diǎn)聚焦在外界的無(wú)關(guān)刺激上。

3 注意的穩(wěn)定性差。注意的穩(wěn)定性是指把注意力集中保持在某一對(duì)象上的時(shí)間的長(zhǎng)短。智障孩子注意力不夠穩(wěn)定，走神之后很難收回來(lái)，個(gè)別的連三五分鐘的注意力集中都做不到。

4 注意的轉(zhuǎn)移不夠靈活。智障孩子注意力轉(zhuǎn)移遲緩，不夠靈活。注意力轉(zhuǎn)移時(shí)只根據(jù)新任務(wù)，很難主動(dòng)及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

這些注意力的缺陷，造成智障學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難；運(yùn)用手語(yǔ)可以很好的補(bǔ)償智障孩子注意力缺陷：（1）提高注意的穩(wěn)定性。在教學(xué)語(yǔ)言時(shí)加上手語(yǔ)，學(xué)生不僅要聽(tīng)老師所說(shuō)的內(nèi)容，還要看老師的手語(yǔ)和表情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，使注意目標(biāo)關(guān)注持久。（2）調(diào)動(dòng)各種感官，喚醒注意力。在教學(xué)中，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生“望聞問(wèn)切”，所謂“切”就是比劃手語(yǔ)，可以調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、在補(bǔ)償智障兒童記憶方面的嘗試

記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映，它是認(rèn)識(shí)活動(dòng)最重要的基礎(chǔ)之一?？傮w來(lái)說(shuō)，智力落后兒童的記憶能力是差的，具體表現(xiàn)為：識(shí)記緩慢、保持差、再現(xiàn)不完整：識(shí)記材料的處理存在困難；記憶的目的性欠缺，有意識(shí)記差；意義識(shí)記差，機(jī)械識(shí)記相對(duì)較好。

借助手語(yǔ)，增強(qiáng)智障孩子記憶的能力：（1）促進(jìn)記憶的持久性。一般來(lái)講，運(yùn)動(dòng)記憶的識(shí)記比較難，但保持的動(dòng)作不容易遺忘。運(yùn)動(dòng)記憶容易激起智障孩子的情緒活動(dòng)，記憶效果好。

智障孩子在課堂上通過(guò)邊打手語(yǔ)邊記東西，雖然開(kāi)始時(shí)比較困難，可一旦記住就可以保持很久。（2）彌補(bǔ)記憶的不完整性。在課堂上，學(xué)生識(shí)記知識(shí)，經(jīng)常是記住很有限的一兩個(gè)內(nèi)容，而對(duì)于其他事物沒(méi)有印象，可是，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手語(yǔ)可以彌補(bǔ)學(xué)生記憶的不完整性，起到提示的作用。（3）運(yùn)用教具，借助手語(yǔ)，形象記憶。具體形象、生動(dòng)鮮明的物體，能引起智障兒童的興趣。教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，智障兒童就能產(chǎn)生形象記憶，可是離開(kāi)了教具很快又遺忘了，這時(shí)如果增加手語(yǔ)識(shí)記可以起到事半功倍的效果。

三、手語(yǔ)進(jìn)入智力障礙兒童課堂的效果

手語(yǔ)進(jìn)入智力障礙兒童課堂的好處顯而易見(jiàn)，首先，手語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)形式，有效的激發(fā)了智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎n堂涉及每一件事物，都有不同的手語(yǔ)，這就使智障兒童始終有新奇感，保持較高的學(xué)習(xí)興趣。其次，手語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)是以手指、雙手之間的形象配合來(lái)形成的，符合了智力障礙兒童形象記憶為主的記憶特點(diǎn)，符合智障兒童認(rèn)知特點(diǎn)。第三，手語(yǔ)輔助智力障礙兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練，使智力障礙兒童在語(yǔ)言表述過(guò)程中，能夠改善發(fā)音，盡量做到發(fā)音準(zhǔn)確，從而正確的表達(dá)自己的想法。最后，智力障礙兒童通過(guò)手語(yǔ)輔助語(yǔ)言訓(xùn)練所習(xí)得了一些實(shí)用型手語(yǔ)，使他們更好的和聽(tīng)障同學(xué)交流，為他們體驗(yàn)成功創(chuàng)造了可能。

當(dāng)然，手語(yǔ)對(duì)輔助智力障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練有許多的好處，但也存在需要注意的地方。比方說(shuō)要明確以口語(yǔ)為主，手語(yǔ)為輔的正確認(rèn)識(shí)，避免智障兒童用手語(yǔ)替代口語(yǔ)的現(xiàn)象發(fā)生。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手語(yǔ)，遵循從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，可以幫助智障兒童輕松的記憶知識(shí)。

（責(zé)任編校：蓉莞）