林海燕

在應(yīng)試教育下，不少教師以“填鴨式”的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸生物知識(shí)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“填鴨式”的教學(xué)無法幫助學(xué)生通過自主的探究和思考獲得知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握度不高，容易忘記。因此，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果，是目前高中生物教學(xué)面臨的重要問題。

一、 建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

高中生物與其他學(xué)科相比，教學(xué)和學(xué)習(xí)上更注重細(xì)節(jié)。因此，在高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高高中生物教學(xué)效果的關(guān)鍵。那么，在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)該如何幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？首先，教師對(duì)學(xué)生的規(guī)范很重要。課堂教學(xué)中，教師需要及時(shí)制止學(xué)生的打鬧行為，并對(duì)上課睡覺、講話的學(xué)生加以提醒。其次，教師的自我規(guī)范同樣重要。教師在課堂中不應(yīng)該做一些與教學(xué)無關(guān)的事情，如隨意接電話等，應(yīng)以自身的行為給學(xué)生做榜樣。此外， 幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還需要教師不斷的提醒和督促，讓學(xué)生知道自己的不足。如錯(cuò)別字也是生物考試中的扣分項(xiàng)目，像“囊”和“睪”等字，很多學(xué)生由于對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注不足，導(dǎo)致在生物考試中丟分。因此，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度去面對(duì)課堂教學(xué)，以細(xì)心的態(tài)度來面對(duì)考試。

二、 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！碧岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到生物探究學(xué)習(xí)中去，通過自主的探究和學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有非常重要的作用。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，遠(yuǎn)比教師直接灌輸?shù)男Ч?。如教師在?duì)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的異同進(jìn)行講解時(shí)，可以安排學(xué)生用顯微鏡進(jìn)行觀察，通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、液泡，而動(dòng)物細(xì)胞則沒有。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過操作顯微鏡、對(duì)所制作的切片進(jìn)行觀察及通過兩種細(xì)胞的對(duì)比來得出結(jié)論，并對(duì)顯微鏡的操作和觀察切片的操作進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固，使學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力都得到了較大的提高。

高中生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要求比較高。教師可將學(xué)生分成若干個(gè)小組（4個(gè)人一組為宜），可以促進(jìn)學(xué)生相互間的團(tuán)結(jié)和協(xié)助，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的討論空間。學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)合作來確定實(shí)驗(yàn)的方案，并通過小組的討論來獲得最終的結(jié)果。這種團(tuán)隊(duì)合作的方式使學(xué)生之間的思維碰撞和思想交流更為密切，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有良好的促進(jìn)作用。如2011年廣東生物高考題中的實(shí)驗(yàn)題，對(duì)葉綠素提取的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)中的參數(shù)進(jìn)行了提問，并在題目的后面要求學(xué)生寫出葉綠素粗產(chǎn)品中可能蘊(yùn)含的其他色素以及檢測(cè)方法。只有在實(shí)驗(yàn)中努力認(rèn)真觀察和歸納的學(xué)生，才能輕松地回答出該問題。在葉綠色提取實(shí)驗(yàn)中，使用二氧化硅來研磨是為了使研磨更充分，而實(shí)驗(yàn)中所涉及的參數(shù)的確定靠的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的相互交流和討論，這是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生知道提取葉綠素的流程包括以下幾個(gè)方面：（1）準(zhǔn)備濾紙條；（2）畫色素液細(xì)線；（3）用層析液分離色素；（4）觀察色素帶。這些答案都是學(xué)生通過日常積累和學(xué)習(xí)獲得的，所以教師在生物教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為學(xué)生的知識(shí)積累創(chuàng)造條件。

2 培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種從不同角度、途徑和方向去設(shè)想、探究多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。教師在生物教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生從不同的角度和方向去探索問題。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)。同時(shí)，在面對(duì)學(xué)生所設(shè)想的多種方案時(shí)，教師應(yīng)該給予肯定，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如2010年廣東高考題的第28題，題目中的第（3）、第（4）小題，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維要求較高。題目如下：“（3）假設(shè)上述夫婦的染色體不分離，只是發(fā)生在體細(xì)胞中，①他們的孩子中是否會(huì)出現(xiàn)克氏綜合征患者？②他們的孩子患色盲的可能性有多大？（4）基因組信息對(duì)于人類疾病的診治有重要意義。人類基因組計(jì)劃至少應(yīng)該測(cè)多少條染色體的堿基序列？”這類問題的解答，既需要學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有一定的理解，也需要學(xué)生發(fā)散其思維，對(duì)問題進(jìn)行深入的思考和探究。學(xué)生通過對(duì)該夫婦染色體的分析計(jì)算，以及對(duì)染色體的分離情況進(jìn)行分析來得出結(jié)論。在生物學(xué)習(xí)中，發(fā)散性思維水平較高的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)較為明顯。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極地為學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)造條件，提高學(xué)生發(fā)散性思維的水平。

總之，提高薄弱中學(xué)高中生物有效教學(xué)的第略還有很多，需要我們不斷深入地研究，以使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

（責(zé)任編輯杜華）