毛慶煒

一、問(wèn)題的提出

2010年起，江蘇省在本科錄取時(shí)采取了先看語(yǔ)數(shù)外，再看選二科目是否達(dá)到1B1C的政策。此舉的目的是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也收到了一定的效果。但是該政策在客觀上也造成了部分考生甚至部分學(xué)校片面重視語(yǔ)數(shù)外，對(duì)選二科目完全忽視的結(jié)果。筆者自該政策實(shí)施起就一直在高三任教，對(duì)化學(xué)學(xué)科在夾縫中生存的窘境深有體會(huì)。在課時(shí)不能得到保證的背景下，提高課堂的有效性便成為當(dāng)務(wù)之急。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的合學(xué)教育的概念界定

作為新課程改革提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)，使實(shí)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)課堂的高效性成為可能。所謂合作學(xué)習(xí)是指教師對(duì)學(xué)生按照一定的原則進(jìn)行分組，然后由學(xué)生對(duì)需要共同完成的任務(wù)進(jìn)行明確的分工，相互協(xié)作，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到共同提高的學(xué)習(xí)方式。鑒于目前高三化學(xué)課時(shí)不足的實(shí)際情況，采取合學(xué)教育更有助于提高課堂的效率。

在合作學(xué)習(xí)的常用的學(xué)習(xí)模式中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)又是應(yīng)用較廣泛的一種。所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是通過(guò)展示問(wèn)題和學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，形成教學(xué)過(guò)程的雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、創(chuàng)新提問(wèn)等能力，是提高學(xué)生思維素質(zhì)的一種新型教學(xué)方法。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和合學(xué)教育加以整合。教師可預(yù)先設(shè)置一系列的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)合作的目標(biāo)更為明確，然后從學(xué)生解決問(wèn)題的情況洞悉合作學(xué)習(xí)的效果?；趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)的合學(xué)教育，問(wèn)題為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了合作的方向，學(xué)生在合作的過(guò)程中共同解決問(wèn)題。而教師在合學(xué)教育前期的角色是問(wèn)題的整理者、設(shè)置者，在合學(xué)教育實(shí)施中則是學(xué)生的引領(lǐng)者。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的合學(xué)教育在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)施策略

高三化學(xué)復(fù)習(xí)從授課內(nèi)容上看都是曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，由于似曾相識(shí)，因此學(xué)生沒(méi)有高一高二上新課時(shí)的新鮮感。如果照本宣科、面面俱到的話，一來(lái)課時(shí)不允許，二來(lái)學(xué)生很容易疲勞，提高課堂的有效性也就無(wú)從談起。要提高學(xué)生的參與度，只有對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取學(xué)生自覺(jué)不足或有興趣的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂的有效性。

在高三的復(fù)習(xí)實(shí)踐中，筆者嘗試了這樣的方法，將學(xué)生按照同組異質(zhì)和異組同質(zhì)的原則進(jìn)行分組——將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，以有利于合作的開(kāi)展；同時(shí)又注意保持各組的均衡性，以有利于開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。明確小組各成員的分工，每個(gè)小組選取一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收集組內(nèi)同學(xué)普遍出現(xiàn)的、通過(guò)組內(nèi)合作又不能解決的問(wèn)題，上交教師。然后教師再對(duì)組長(zhǎng)上交的問(wèn)題進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)出一些與高考重點(diǎn)相符、與學(xué)生需求一致的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，用于課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)實(shí)例片段展示

1元素化合物內(nèi)容的復(fù)習(xí)——鋁及其化合物

在這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)前，我讓學(xué)生寫(xiě)下自己認(rèn)為的重點(diǎn)以及所感興趣的內(nèi)容，交由學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)匯總，組長(zhǎng)將其進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)后交由教師進(jìn)行整理、對(duì)比。結(jié)果如下表所示：

學(xué)生關(guān)注度較高的內(nèi)容高考復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容鋁三角及相關(guān)方程式鋁的化合物及相互轉(zhuǎn)化鋁的化合物的性質(zhì)鋁及其化合物的相關(guān)性質(zhì)和鋁相關(guān)的圖像及計(jì)算鋁的圖像及鋁的相關(guān)計(jì)算鋁的化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

（學(xué)生非常感興趣，希望能多講）由鋁土礦到鋁合金的相關(guān)工業(yè)

流程以及與之類(lèi)似的流程題可見(jiàn)，學(xué)生關(guān)注度高的內(nèi)容大部分和高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是重合的，但是也有不一致的地方。如學(xué)生對(duì)鋁及其化合物的應(yīng)用關(guān)注度高，也很有興趣，但是高考對(duì)這部分內(nèi)容的要求僅僅是簡(jiǎn)單了解而已。根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的指導(dǎo)思想，筆者將鋁的化合物的應(yīng)用作為情境，引入鋁的化合物的有關(guān)性質(zhì)。鋁的化合物的用途主要是氧化鋁作為耐高溫材料、作為冶煉鋁的原料，以及明礬用于凈水、做發(fā)酵粉，硫酸鋁用于泡沫滅火劑等。在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在冶煉鋁的時(shí)候?yàn)槭裁匆尤氡?？明礬用于凈水的原理是什么？能否用明礬來(lái)制造滅火器？如果可以，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)并簡(jiǎn)述操作。這樣，既兼顧了學(xué)生的興趣，又與高考的重點(diǎn)結(jié)合，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

將學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)和高考的熱點(diǎn)進(jìn)行整合后，教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編制工作。傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案類(lèi)似于知識(shí)清單，教師完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成，然后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生進(jìn)行核對(duì)即可。若遇問(wèn)題，簡(jiǎn)單的可以通過(guò)合作解決，較難可進(jìn)行集體輔導(dǎo)。但這種知識(shí)清單式的導(dǎo)學(xué)案只關(guān)注了化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系，而罔顧學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)提高復(fù)習(xí)課堂的實(shí)效性并無(wú)裨益。故在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對(duì)簡(jiǎn)單的或通過(guò)合作學(xué)習(xí)能解決的內(nèi)容要大膽放手，在課上應(yīng)著重解決學(xué)生關(guān)注度高和高考重現(xiàn)率高的那部分內(nèi)容。

例如，學(xué)生關(guān)注的和鋁相關(guān)的圖像這塊內(nèi)容，可以這樣處理：先給出一張基本圖像（如圖1）；

圖1然后讓學(xué)生思考并分組討論如下問(wèn)題：

（1）這是鋁的基本圖像中的哪一張？A、B兩點(diǎn)的化學(xué)意義是什么？

（2）A點(diǎn)對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)是多少？OA、AB段對(duì)應(yīng)的方程式是什么？y值一定，是否x值也一定？

（3）若溶液中含有大量H+，圖像會(huì)怎樣變化？若含有Mg2+、NH+4，圖像又將如何變化？

學(xué)生根據(jù)圖像進(jìn)行思考并合作探討，各組展示討論結(jié)果，教師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)一個(gè)類(lèi)似例題，及時(shí)鞏固。在此過(guò)程中，學(xué)生積極參與討論，這比教師單純講解更有效率。

在合學(xué)教育的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)思考并討論這類(lèi)自身比較感興趣且又整合了化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題，能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，將零散的化學(xué)知識(shí)穿成線、結(jié)成網(wǎng)。此外，在導(dǎo)學(xué)案上也應(yīng)設(shè)置一些與高考接軌的習(xí)題，如與鋁有關(guān)的工業(yè)流程題等，讓學(xué)生能通過(guò)隨堂練習(xí)鞏固提高。通過(guò)這類(lèi)高考題型的隨堂訓(xùn)練，有助于學(xué)生在應(yīng)試時(shí)心中有底，不至慌亂。

2.基于問(wèn)題的合學(xué)教育在習(xí)題講評(píng)中的運(yùn)用

在習(xí)題或試卷講評(píng)時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)更能提高課堂效率。由于課時(shí)有限，講評(píng)時(shí)只能解決重點(diǎn)。講評(píng)前，筆者讓合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)先把小組成員的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并歸納其中的普遍錯(cuò)誤交由教師。教師進(jìn)行分析后，找出學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。至于某些錯(cuò)誤較少的題目，可交給合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部解決。如本學(xué)期高三期中統(tǒng)考過(guò)后，我讓每個(gè)小組上交一份錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)和薄弱知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，然后進(jìn)行分析，最后按錯(cuò)誤率由高到低的順序進(jìn)行重點(diǎn)講解。在講解時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)講透徹，然后讓學(xué)生獨(dú)立反思并通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。例如單選題中的一個(gè)選項(xiàng)，涉及有機(jī)中縮聚反應(yīng)的原理，由于復(fù)習(xí)進(jìn)度未到，錯(cuò)誤率較高。因此筆者在講評(píng)考卷時(shí)對(duì)縮聚反應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行重點(diǎn)講解，力求能使大多數(shù)學(xué)生掌握，并能做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。講解完知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生進(jìn)行反思，在今后應(yīng)如何避免再犯類(lèi)似錯(cuò)誤，并進(jìn)行當(dāng)堂訂正。有針對(duì)性地進(jìn)行講解，會(huì)讓試卷和習(xí)題的講評(píng)更有效率。

在當(dāng)前部分學(xué)校片面重視語(yǔ)數(shù)外，造成化學(xué)地位窘迫的客觀背景下，提高化學(xué)課堂復(fù)習(xí)的有效性成了當(dāng)務(wù)之急。進(jìn)入高三時(shí)間緊、任務(wù)重，若為了趕進(jìn)度，搶時(shí)間而一味進(jìn)行灌輸，置學(xué)生的實(shí)際需求于不顧，非但不能提高效率，還將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，弱化其遷移能力，只會(huì)適得其反。將合作學(xué)習(xí)與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)相整合，能使高三的課堂變得更有效率，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)獲得更大的提高。

（責(zé)任編輯羅艷）