陶照日

在高三備考的過程中，發(fā)現學生存在一些現象：有的懶動手，知識記不牢；有的概念記得住，方程式寫得出，但不會解題；有的面對繁多的化學知識，不知該如何復習……如何改變學生的這種現狀呢？

為了改變這種現狀，我嘗試指導學生自己動手建立知識思維導圖，目的是引導學生將零散的知識的條理化，把被動的記憶轉化為主動的記憶，加深對知識的理解程度，提高解決實際問題的能力。現以元素化合物知識復習為例，談談建立思維導圖的一些作法。

一、建立思維導圖的意義

1利于學生形成主動、自主的學習方式

較傳統(tǒng)的復習方法，利用思維導圖構建知識系統(tǒng)更能激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的復習方法：把每章節(jié)的知識點一條條羅列出來，文字描述煩瑣，長期的單一的結構組織方式容易使學生缺乏積極性和主動性。如果要求學生瀏覽課本內容并復習以前的筆記，學生則比較被動和機械，復習效果不盡如人意。高中化學知識內容容量較大，如果缺乏相應的教學方法，學生就不能很好地形成知識網絡，更不能比較深刻地了解知識之間的聯系。如果根據思維導圖的要求進行積極的指導和創(chuàng)作，學生的積極性和創(chuàng)造性就能得到較大的調動。由于思維導圖的圖示特點，關鍵字、圖案、顏色、連接方式等多種信號作用于大腦所產生的效果一定優(yōu)于傳統(tǒng)單一的復習方法。事實表明這種用導圖構建知識系統(tǒng)的思維方式能促使學生積極動手繪制、動腦思考。一幅思維導圖作品就是學生自主構建知識的思維痕跡，在繪制作品的過程中，學生通過體會、觀察知識點之間的聯系，對以前沒掌握的知識會有新的認識和理解。對知識有個整體認識之后，學生在學習中也容易發(fā)現新問題，并在尋求答案的過程中，提高了學生的學習能力。

2利于學生全面掌握知識

由于思維導圖具有刪繁就簡、突出知識脈絡的特點，容易使學生從全局上把握主干知識，再以主干知識為線索，具體掌握每個知識點的內容，從而掌握整個知識體系的內容。例如，高中化學中元素化合物知識可以用思維導圖（如圖1所示）構建知識框架，展開后就能形成一個單元知識體系。

圖1

3利于學生掌握重點知識

圖2思維導圖就內容來說，可以奢簡由人，可以是整個知識體系，也可以是知識體系中的局部；可以是同一個知識體系的內容，也可以是不同知識體系的內容按一定的內在聯系整合起來的，靈活多變。由于對知識的重新整合，突出主題，使學生更加容易理解主要知識。例如圖2，就是突出體現了二氧化碳與碳酸鹽、碳酸氫鹽之間的相互轉化規(guī)律。類似的方法，我們可以構建出二氧化硫與亞硫酸鹽、亞硫酸氫鹽的思維導圖，也可以構建出氫氧化鋁與鋁鹽、偏鋁酸鹽的“鋁三角”和鐵與鐵鹽、亞鐵鹽的“鐵三角”，這些思維導圖重點突出了某些物質的特征和重要關系。

4利于學生思維的形成

思維導圖的建立實際上就是思維的表象化，即思維導圖就是一種思維習慣。思維導圖的構建，是建立在各個知識點的內在聯系上，它具有學科的思維特性和有序性，可以說，思維導圖的建立過程，實際上就是思維的形成過程。學生根據自己的需要，構建各種形式的思維導圖，能夠形成具有自我特色的思維習慣。

二、建立思維導圖的方法與途徑

1以單個物質為核心輻射各側面知識為目標的思維導圖。單個元素化合物知識通常由組成結構、分類、性質、制法、用途、檢驗、保存、存在等各方面知識構建而成的。那些重要、需要重點掌握的元素化合物知識，我們可以按上述的各方面知識構建其思維導圖，全面把握該元素化合物的相關知識。

2以構建整個單元知識為目標的思維導圖。高中化學中的元素化合物知識基本上是按族來劃分單元的，而具體內容則是以代表元素的單質和化合物為線索展開的，其知識結構基本上是按單質到氧化物，到氧化物的水化物，再到鹽的順序來編排，我們可以利用這個知識主線構建起單元知識的思維導圖。這樣的思維導圖有主線、有知識點、有知識點間的聯系，形成一個“點、線、面”相結合的知識網絡。例如，鋁的思維導圖（如圖3所示）。

圖33以歸類整合相似知識為目標的思維導圖。雖然元素化合物知識繁多，但是各個知識之間或多或少地存在著某些聯系。例如，我們從相似相同點出發(fā)，可以把很多分散的知識按一定的聯系進行歸類整合，如元素化合物中有很多物質可以跟水反應，我們可以按物質的分類進行整合（單質、化合物），也可以按反應類型進行整合，不管以哪種方式整合，都可以將能跟水反應的物質按一定的思維方式進行有序的整合，既有利于學生全面掌握這方面知識，又有利于分析比較，加深對知識的理解和應用。類似的方法，我們可以建立多個這樣的思維導圖，如能發(fā)生銀鏡反應的物質、能跟氫氧化鈉溶液反應的物質、既能跟強酸又能跟強堿溶液反應的物質等等。

4以特殊關系、反應為目標的思維導圖。有些元素化合物知識之間存在著某些特殊的關系，這些關系重點突出了某種元素化合物的特性。例如，存在如下圖關系的物質有哪些？

從上圖關系我們可以看出，這是能夠發(fā)生連續(xù)反應的某種物質的關系圖，如果發(fā)生氧化還原反應，應該存在多種價態(tài)，像非金屬中的碳、氮、硫與氧氣，金屬中的鐵與一些強氧化劑，有機物中醇、醛、酸就存在著上述的轉化關系。如果是發(fā)生復分解反應，常見的是二元酸的酸酐與堿的反應，如二氧化碳與氫氧化鈉反應，先生成碳酸鈉和水，碳酸鈉和水又可以進一步跟二氧化碳反應生成碳酸氫鈉；其他如氫氧化鋁與強堿反應、偏鋁酸鹽與強酸反應、過氧化鈉與二氧化碳反應，均存在著上述轉化關系。利用思維導圖將一些重要物質的性質和關系進行整合和歸納，有利于我們對元素化合物知識的理解和掌握。

三、思維導圖在解題中的應用

解析：本題考察考生對常見元素及其化合物知識的掌握情況，重點考察常溫下跟水反應生成兩種生成物的物質A和B、C、D和X的相互轉化關系，滿足條件的A有鈉等活潑金屬、氯氣等活潑非金屬單質；氧化物有過氧化鈉、二氧化氮等；鹽有電石等。結合其他條件，代入各選項，得A符合題意（A可以是二氧化氮）。

解析：本題考察考生對常見元素及其化合物知識的掌握情況，結合鈉、銅、碳、硅單元知識思維導圖，可用代入法，即把各選項中的X、Y、Z帶入右圖的圓圈中進行判斷。C中CO2在一定條件下與單質鎂反應可以生成碳單質和氧化鎂，符合題意。

教會學生建立思維導圖的方法，有利于學生將已基本掌握的零散化學知識進行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網絡化，有利于學生對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，使學生掌握的知識更為扎實、系統(tǒng)，使學生更具有實際應用的本領，更具有分析問題和解決問題的能力。

（責任編輯羅艷）