潘素平

一、學(xué)生物理作業(yè)存在的問題與分析

（一）學(xué)生物理作業(yè)存在的問題

筆者一直擔(dān)任高中物理教學(xué)工作，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)各年級(jí)均存在物理作業(yè)質(zhì)量低下的情況。主要存在以下幾方面問題。

1物理作業(yè)拖拉，有的抄襲作業(yè)，甚至不交作業(yè)，也有的隨便寫寫，應(yīng)付了事。

2從檢查作業(yè)本情況看，常見問題如下：

①運(yùn)用物理公式解題的過程中問題較多，主要表現(xiàn)在：寫錯(cuò)物理公式、物理公式“張冠李戴”等；

②數(shù)學(xué)運(yùn)算能力差，不少學(xué)生能寫出正確的物理解題過程，但一代入數(shù)字運(yùn)算就出錯(cuò)，尤其是涉及三角函數(shù)運(yùn)算的問題；

③粗心大意，一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算如：32、102、10025常算錯(cuò)；

④學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。如：計(jì)算過程的同一步驟出現(xiàn)數(shù)字和字母混算、每一個(gè)物理量都帶單位運(yùn)算、用數(shù)學(xué)符號(hào)代替物理符號(hào)、缺少物理原始公式的純數(shù)字運(yùn)算等。

（二）原因分析

為了了解以上種種現(xiàn)狀的原因，我們?cè)趨^(qū)內(nèi)幾所高中學(xué)校開展了關(guān)于物理作業(yè)的問卷調(diào)查，調(diào)查主要圍繞以下幾方面問題進(jìn)行：（1）學(xué)生對(duì)完成物理作業(yè)的目的是否清楚；（2）學(xué)生完成物理作業(yè)的實(shí)際情況；（3）來自家庭的監(jiān)督情況；（4）教師布置作業(yè)的難度，批改情況等。

通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于做作業(yè)的目的是清楚的，造成學(xué)生物理作業(yè)質(zhì)量低下的原因主要有幾方面：

1學(xué)生方面的因素。部分學(xué)生是因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等，因而導(dǎo)致物理作業(yè)質(zhì)量低。

2家庭教育或監(jiān)督的缺失。據(jù)了解，不少家長(zhǎng)忙于生計(jì)，根本顧不上孩子的學(xué)習(xí)，缺乏監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)，基本采取聽之任之的態(tài)度。

3教師方面的原因。（1）有些教師布置作業(yè)隨意性較大，上完課后隨手抓起練習(xí)冊(cè)點(diǎn)上幾題；（2）有些教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)時(shí)只求量而不求質(zhì)，使學(xué)生有了“抄襲”作業(yè)的理由（為避免來不及完成作業(yè)時(shí)受到教師的懲罰）；（3）還有些教師，布置作業(yè)積極，批改作業(yè)卻不及時(shí)，給學(xué)生以思想的松懈，讓他們有了不按時(shí)交作業(yè)的借口。

三、提高學(xué)生物理作業(yè)質(zhì)量的策略

物理作業(yè)質(zhì)量低，將影響物理教學(xué)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)業(yè)的失敗，因此提高物理作業(yè)質(zhì)量迫在眉睫。解決學(xué)生物理作業(yè)低效問題，需對(duì)癥下藥。

（一）教師要扮演好“引路人”的角色

物理教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，它由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)有機(jī)構(gòu)成。從教師教的角度看，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查與評(píng)定；而從學(xué)生學(xué)的角度看，教學(xué)工作包括預(yù)習(xí)、聽課、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)與練習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)等基本環(huán)節(jié)。彼此間很重要的聯(lián)系就是作業(yè)。

設(shè)置作業(yè)時(shí)要遵循由易慢慢過渡到難，由簡(jiǎn)單漸漸到復(fù)雜的規(guī)則進(jìn)行，而且開始時(shí)應(yīng)選擇一些有趣味的習(xí)題，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼心理，讓他們從思想上接受物理，學(xué)習(xí)物理。

（二）做學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的橋梁

學(xué)生的學(xué)業(yè)不能僅是靠自己、學(xué)?；蚴墙處煹呐?，家長(zhǎng)的監(jiān)督也是重要的一環(huán)。雖說大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的精力，但如果能夠引起他們的重視，總會(huì)有效果。教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、電話家訪等方式與家長(zhǎng)交流，將家長(zhǎng)監(jiān)督的重要性巧妙地傳達(dá)給他們，希望他們抽出時(shí)間和精力監(jiān)督孩子的作業(yè)完成情況。學(xué)生一想到家長(zhǎng)在關(guān)注自己的作業(yè)，自然會(huì)完成得認(rèn)真一些。

（三）精心設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的作業(yè)

新課程要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，因材施教，這就要求教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該有針對(duì)性。不能僅僅將作業(yè)定義為課后作業(yè)，而是要使其貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置不同功能的作業(yè)，支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1設(shè)計(jì)學(xué)案，“引導(dǎo)”預(yù)習(xí)

具體可在上課前一天，把學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生完成學(xué)案中的“課前知多少”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的作業(yè)緊緊圍繞該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，與教材教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，難度適中，梯度合理，屬于學(xué)生“跳一跳，夠得到”的內(nèi)容。

如在設(shè)計(jì)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》的學(xué)案時(shí)，先讓學(xué)生回憶原有知識(shí)：

（1）加速度的定義式：；

（2）一個(gè)具有普遍實(shí)用性的位移公式：。

然后在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和自主探究。如（1）速度與時(shí)間關(guān)系的探究：由加速度的定義式a=（vt-v0）/t，變形此式得 vt =（矢量公式，用正、負(fù)號(hào)表示方向），這就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式。

圖1（3）位移與時(shí)間關(guān)系的探究：初速度為v0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的圖像如圖1所示， 由圖像知，物體在0-t這段時(shí)間里的位移s=“梯形的面積”=。

將vt=v0+at代入s=12（v0+vt）t得s=。（矢量公式，用正、負(fù)號(hào)表示方向）

這就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式。若物體做的是初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，即v0=0的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，則s=。

學(xué)生在完成以上探究的過程中，既把基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍，同時(shí)也對(duì)公式的推導(dǎo)有了切身的體會(huì)，逐步解決了學(xué)生作業(yè)中運(yùn)用公式上出現(xiàn)的種種問題。

2.隨堂作業(yè)，促進(jìn)理解

隨堂作業(yè)，是教師緊跟教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的堂上練習(xí)。隨堂作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能幫助學(xué)生理解新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)；另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生完成課堂作業(yè)的情況及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與理解的程度，了解學(xué)生在做相關(guān)作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)的問題，并據(jù)此即時(shí)做重點(diǎn)講解。

設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的原則是：量少而精！設(shè)計(jì)的題目要與本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)緊密結(jié)合，并具有代表性，能起到以點(diǎn)帶面的作用。

例如，在學(xué)習(xí)完共點(diǎn)力平衡條件后，為了更好地鞏固學(xué)生對(duì)受力分析的掌握情況，可設(shè)置一些典型受力分析的例題，難度設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出階梯，請(qǐng)看下面兩例。

圖2（1）如圖2所示，一放置在水平桌面上的物體B，受到一水平向左的拉力F的作用，處于靜止?fàn)顟B(tài)，則B受到（）力作用。

A 1個(gè)B 2個(gè)C 3個(gè)D 4個(gè)

評(píng)析：本題并沒有明確接觸面光滑與否，但可根據(jù)物體的平衡狀態(tài)和受力分析來確定。對(duì)物體B受力分析，豎直方向上受兩個(gè)力，即重力和支持力；水平方向上受兩個(gè)力，即水平力F和地面對(duì)B的摩擦力，所以物體B共受4個(gè)力作用，故答案D正確。

在學(xué)生理解掌握了單個(gè)物體的受力分析的基礎(chǔ)上，再對(duì)兩個(gè)物體受力平衡時(shí)，進(jìn)行受力分析。

圖3（2）如圖3所示，兩個(gè)等大、反向的水平力F分別作用在物體A和B上，A、B兩物體均處于靜止?fàn)顟B(tài).若各接觸面與水平地面平行，則A、B兩物體各受（）力作用。

A 3個(gè)、4個(gè)B 4個(gè)、4個(gè)

C 4個(gè)、5個(gè)D 4個(gè)、6個(gè)

評(píng)析：本題的難度比上題有所增加。對(duì)物體A進(jìn)行受力分析可知，在豎直方向上受兩個(gè)力：重力和支持力；水平方向上受兩個(gè)力：水平力F和B對(duì)A的摩擦力，即物體A共受4個(gè)力作用；對(duì)物體B進(jìn)行受力分析可知，在豎直方向上受3個(gè)力作用：重力、地面的支持力、A對(duì)B的壓力；水平方向上受兩個(gè)力作用：水平力F和A對(duì)B向右的摩擦力，即物體B共受5個(gè)力的作用，故答案C正確。

3課后作業(yè)， 注重提升

課后作業(yè)不僅可以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以深化發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力，訓(xùn)練學(xué)生的技能，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)做好以下兩方面工作。

（1）課前精心選題

教師布置課后作業(yè)，所選擇的題目既要能緊密結(jié)合當(dāng)天課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又要有所延伸拓展，使學(xué)生完成作業(yè)后不僅能達(dá)到鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。

另外，注意作業(yè)量和難度的把握，很多學(xué)生做題速度偏慢，自控能力較弱，如果布置的作業(yè)量太多或者難度太大，學(xué)生就會(huì)由于完成不了作業(yè)而喪失解題信心，而干脆走“抄襲”之路，使作業(yè)無效。

（2）強(qiáng)化審題、規(guī)范答題

對(duì)于物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，往往審題的能力就很弱，無法理清題目給出的物理情景，挖掘有效信息。我的做法是：①對(duì)一些稍有難度的作業(yè)，下課前預(yù)留2分鐘左右的時(shí)間，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行審題。一來可以克服學(xué)生的畏難情緒，二來經(jīng)過長(zhǎng)期的審題訓(xùn)練可以使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。②要求學(xué)生做物理計(jì)算題時(shí)，要羅列出已知信息，規(guī)范學(xué)生答題過程，否則很多學(xué)生做起題來就會(huì)像無頭蒼蠅，東抓一把，西抓一把，找不到思路。

（四）正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生暴露作業(yè)中的問題

學(xué)生完成作業(yè)后，交給教師，教師通過批改作業(yè)，不僅可以檢查學(xué)生的知識(shí)、能力情況，更重要的是將學(xué)生在作業(yè)中存在的問題暴露出來，但如果學(xué)生對(duì)此不重視，不加以理解改正，該作業(yè)屬無效作業(yè)！如何使學(xué)生重視作業(yè)中暴露出來的問題，顯得尤為重要。

1杜絕罰抄作業(yè)，保護(hù)學(xué)生寫作業(yè)的興趣

學(xué)生拿到教師批改后的作業(yè)時(shí)，往往看一眼分?jǐn)?shù)就直接往抽屜一塞完事，有的甚至看都不看一眼。有些教師對(duì)付這種現(xiàn)象的法寶就是“罰抄”作業(yè)，把做錯(cuò)的作業(yè)罰抄十次甚至幾十次！本意是想讓學(xué)生重視自己犯過的錯(cuò)誤并加以改正，但這種做法，本人認(rèn)為會(huì)適得其反。當(dāng)作業(yè)變成一種暴力、刑具時(shí)，它在學(xué)生眼里能不恐怖嗎？學(xué)生還能對(duì)該科目產(chǎn)生興趣和好感嗎？

2批改作業(yè)有技巧，細(xì)節(jié)之處顯愛心

很多教師批改作業(yè)一般都是用傳統(tǒng)的“√”和“×”，然后給個(gè)A或B或C的評(píng)分等級(jí)就完事了。千篇一律的格式，“冷冰冰”的批閱方式，學(xué)生自然提不起興趣。筆者在批改作業(yè)時(shí)，使用不同的彩色筆進(jìn)行批改，在學(xué)生出錯(cuò)的地方進(jìn)行圈注，學(xué)生看了一目了然！批改作業(yè)的過程中，我還根據(jù)具體情況，在本子上標(biāo)注一些旁白，如：你的字寫得很工整，不錯(cuò)；解題思路比較清晰，很好；最近作業(yè)都能按時(shí)完成，繼續(xù)加油；作業(yè)完成比較潦草哦，上課理解有困難嗎；今天上課好像不在狀態(tài)哦，怎么回事……

效果立竿見影，有的學(xué)生會(huì)直接在作業(yè)本上回我，有的會(huì)下課后，私下找我談。獨(dú)特的批閱方式不僅深受學(xué)生歡迎，也使他們體會(huì)到了我的良苦用心，拿到批改后的作業(yè)時(shí)，學(xué)生第一時(shí)間關(guān)注的是自己的問題，自覺更正錯(cuò)題。慢慢地，學(xué)生作業(yè)本成為我和學(xué)生思想交流、溝通的平臺(tái)，師生在這樣一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)，既收獲了成績(jī)，更增進(jìn)了彼此間的理解和情誼！

3豐富作業(yè)評(píng)價(jià)方式，借助“互評(píng)”，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

批改作業(yè)，大多數(shù)教師都認(rèn)為是教師自己的責(zé)任，與學(xué)生無關(guān)。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求（過程評(píng)價(jià)），評(píng)價(jià)可分為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三類。在實(shí)際教學(xué)中，開展自評(píng)作業(yè)、同學(xué)互評(píng)作業(yè)的活動(dòng)，讓學(xué)生以小教師的角色參與到批改作業(yè)的工作中來。不僅能有效提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的關(guān)注度，還能通過批改同學(xué)的作業(yè)，學(xué)習(xí)用不同的方法解同一道題。

總而言之，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，不是一件容易的事。需要學(xué)生努力，家長(zhǎng)關(guān)注，教師重視，只有學(xué)生家長(zhǎng)教師彼此形成合力，才能讓學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯南賓）