喻柳青

隨著我國優(yōu)生優(yōu)育工作和醫(yī)療服務(wù)工作的不斷深入，殘兒出生率和少兒致殘率逐年遞減，聾校生源越來越少。在這種趨勢下，全國各地的聾校普遍陷入這種境況——每年學(xué)校招收到的聾生為數(shù)不多，不足以開設(shè)一個新班。由此，復(fù)式教學(xué)模式在聾校逐步發(fā)展起來，這也對聾校教育教學(xué)工作提出了新的課題。

復(fù)式教學(xué)是指把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式[1]。在復(fù)式教學(xué)中，教師由于要面對不同年級的聾生開展教學(xué)，課堂紀律就成了一個棘手的問題，也直接影響著課堂教學(xué)效果。筆者通過多年的實踐研究，依據(jù)強化原理，利用代幣制，較好地解決了這一難題。

一、依據(jù)學(xué)生特點選取代幣

代幣制（token program）又稱標記獎酬法（token economy），是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。[2]代幣是代幣制的載體，它是指在某一范圍內(nèi)兌換物品的證券，其形式有小卡片、鐵牌等。[3]聾校的教育對象是聾生，由于身患殘疾，他們普遍存在自卑傾向。同時，他們也希望自己能象正常學(xué)生一樣學(xué)習和生活，受到社會的尊重，得到大家的認可。依據(jù)聾生的心理，在復(fù)式教學(xué)中利用代幣進行激勵非常必要。由于不同年齡的聾生在生理和心理上的特點不一樣，因而在復(fù)式課堂教學(xué)中代幣的選取也不一樣。一、二年級的聾生上課紀律較差，知識面窄，對于抽象的“□”或“△”卡片或鐵牌形式的代幣不感興趣，難以激發(fā)他們遵守紀律、認真學(xué)習的動機，因此，應(yīng)該將代幣形象化，如將代幣做成蘋果形、糖形等。這樣，就能在代幣與實物之間建立起對應(yīng)關(guān)系，促使聾生自覺遵守紀律。三、四年級的聾生隨著知識面的擴大，對于抽象的“□”或“△”卡片或鐵牌形式的代幣所具有的強化功能有了一定的了解，因而代幣的選取可去除形象化，重在考慮代幣的易拿、易放和易操作等特點。五、六年級的聾生由于年齡增長，他們的課堂紀律會相對較好。但由于學(xué)習壓力不斷增長和對自身疾殘的不滿，這類學(xué)生心理問題逐漸顯現(xiàn)出來，從而影響到了學(xué)習和生活。此時，代幣的選取就要考慮聾生的實際情況，根據(jù)不同的情況選取不同的代幣。如，一位聾生因聽不到、說不好而怨天尤人。對此，筆者選取李穎（聾人博士）頭像的代幣來激勵（強化）他。另一位聾生犯有多重殘疾（聽說全無，還有腦癱癥狀），極其悲觀厭世，筆者選取海倫·凱勒（多重殘疾的名人）頭像的代幣來激勵（強化）他?？傊?，代幣的選取要根據(jù)聾生各自存在的問題，要突出代幣的對應(yīng)強化功能。

二、建立代幣與目標行為之間的關(guān)系

目標行為是指被鎖定的要觀察或改變的行為。[4]在復(fù)式教學(xué)中，課堂紀律的相關(guān)行為就是目標行為。比如上課時不能隨便說話，“隨便說話”就是目標行為。上課“隨便說話”是一種不良行為，要改變這種不良行為就要依靠代幣，因為代幣是具有激勵性的刺激物。根據(jù)這一特點，可將目標行為與代幣掛鉤，在課堂教學(xué)中加以運用，從而促進課堂紀律的好轉(zhuǎn)。如，在課堂教學(xué)中，對認真聽講并能主動遵守課堂紀律的學(xué)生獎勵一個代幣。當然，在實際操作中老師應(yīng)該把握相關(guān)的原則。如，在利用代幣規(guī)范學(xué)生課堂紀律的初期，對能夠主動遵守課堂紀律的學(xué)生要及時強化（給代幣）；對先前課堂紀律較差，但通過教育后課堂紀律有進步的學(xué)生要及時強化（給代幣）。但隨著學(xué)生遵守課堂紀律的情況越來越好，就可以考慮采用不定比的強化方式。如過去學(xué)生遵守課堂紀律一有好的表現(xiàn)就能獲得一個代幣，現(xiàn)在變成了要有三次好的表現(xiàn)才能獲得一個代幣。以此類推，逐漸取消代幣的使用，將遵守課堂紀律變成學(xué)生自覺的行為。

三、確立代幣與后緩強化物的關(guān)系

后緩強化物是指具有激勵性的實體。它可以是食品（如糖、餅干、水果等），可以是喜愛的活動（如看電影、玩電腦、參加校外活動等），也可以是獎狀。[5]在確立代幣和后緩強化物后，下一步最重要的工作就是建立二者之間的兌換關(guān)系，即如何將代幣兌換成后緩強化物。

美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人的一切行為是由需要引起，而需要是分層的。[6]因此，要讓聾生遵守課堂紀律，首先必須確定他們的需要層次。一般而言，小學(xué)一、二年級聾生的需要基本上處在最底層（生理需要）；小學(xué)三、四年級聾生的需要處在中間層，由安全需要逐步向尊重需要過渡；小學(xué)五、六年級聾生已初步形成人生理想和目標，并向最高層（自我實現(xiàn)需要）不斷發(fā)展。其次，必須依據(jù)他們的需要將代幣轉(zhuǎn)化為后緩強化物發(fā)放給聾生。我的具體做法是：給小學(xué)一、二年級聾生的后緩強代物最好是食品；給小學(xué)三、四年級聾生的后緩強化物最好是他們感興趣的活動，如積攢到十個代幣后就可參加自己喜愛的校外活動；給小學(xué)五、六年級聾生的后緩強化物可依據(jù)他們所獲得的不同頭像（李穎、海倫·凱勒）的代幣，在學(xué)期末頒發(fā)獎狀。

四、代幣制的運用要統(tǒng)一

在課堂教學(xué)中，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有著不同的教學(xué)方法。采用代幣制規(guī)范聾生的課堂紀律也是如此，不同的教師也有不同的做法。需要指出的是，同一個班級不同學(xué)科的教師為了規(guī)范聾生的課堂紀律采用不統(tǒng)一的做法，容易造成聾生對代幣制產(chǎn)生混淆，從而使代幣制失去強化的功能。為了做好這項工作，班主任要主動與其他任課教師加強聯(lián)系，共同商討出代幣制的操作方法。依據(jù)統(tǒng)一制定出來的操作方法，每位任課教師都要在課堂教學(xué)中認真執(zhí)行，這樣才能充分發(fā)揮代幣制的積極作用。

參考文獻

[1]崔石挺.怎樣進行復(fù)式教學(xué)—小學(xué)教師叢書[M].濟南：山東教育出版社，1996.

[2]Raymond G..Miltenberger.石林，譯.行為矯正原理與方法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：369-379.

[3]劉曉彬.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象及預(yù)防的研究[D].江西師范大學(xué)教育學(xué)院，2006.

[4]昝飛.行為矯正技術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[5]呂靜.兒童行為矯正[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

[6]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者單位：佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校 廣東佛山 528300）

責任編輯 顏雪梅