戴春晴
【案例】
我是個(gè)名副其實(shí)的孩子王——與我朝夕相處的是一年級(jí)的孩子們。他們純真、爛漫;他們簡(jiǎn)單、透明;他們調(diào)皮、好動(dòng);他們讓我歡喜讓我憂……
班里有個(gè)男生叫小祺,個(gè)子小小,皮膚白皙,五官精致,忽閃忽閃的大眼睛,讓人一見就喜歡??墒窃诙潭處滋鞎r(shí)間,他就讓我領(lǐng)教了他的厲害。
這是一個(gè)特別的孩子,片刻的安靜于他而言可謂是奇跡。課堂上別的孩子在傾聽,唯有他在做自己的事情——拿著一把尺子在手中翻來覆去地?cái)[弄;低著頭在抽屜中一個(gè)勁地翻找;把耳朵貼在桌面上,嘻嘻笑著,捕捉著他自己的敲擊聲;甚至你一回頭,已不見他的蹤影,原來正趴在地上尋找東西;他還會(huì)時(shí)不時(shí)做鬼臉逗別人……課間更是到處惹是生非,我的耳朵里滿是其他同學(xué)的告狀聲,簡(jiǎn)直讓我不堪其擾。
在我眼里,小祺簡(jiǎn)直就是個(gè)孫悟空,“孫大圣”這個(gè)名字也非他莫屬了。我真希望自己就是唐僧,有“緊箍咒”這一法寶,讓他改改身上的頑劣勁兒。
學(xué)校要求每個(gè)孩子選擇自己的社團(tuán),因?yàn)椤皩O大圣”的鬧騰,我就將他留在我組織的“繪本社團(tuán)”。在社團(tuán)課上,我引領(lǐng)孩子們進(jìn)入了童話世界——《小豬變形記》《搬過來,搬過去》《天生一對(duì)》《小房子》……其中,通過創(chuàng)設(shè)故事情境,我讓孩子們放飛想象,續(xù)寫、改寫故事,讓一個(gè)個(gè)故事變得不一樣。
那次,我給孩子們講述故事《秋秋找媽媽》:秋秋是一只孤單的小鳥,他渴望有一個(gè)自己的家,于是他到處找自己的媽媽。他把海象、青蛙、企鵝當(dāng)成自己的媽媽……就在秋秋很傷心的時(shí)候,一只熊陪她一起唱歌,一起跳舞,把他帶回家并準(zhǔn)備了美味的食物給秋秋吃……
故事沒有講完,我問孩子們:“秋秋最終找到媽媽了嗎?”
“找到了,找到了!他找到了一個(gè)熊媽媽!”孩子們異口同聲地回答。
“秋秋找到了一個(gè)熊媽媽,擁有了熊媽媽對(duì)他的愛!愛在我們每一個(gè)小朋友的生活中,你感受到了嗎?你能向大家分享誰愛你的故事嗎?”
這時(shí),“孫大圣”舉手了,我點(diǎn)點(diǎn)頭,很想看看這個(gè)調(diào)皮大王講故事的表現(xiàn)。
“我奶奶很愛我。我想要什么,奶奶都給我買??墒乾F(xiàn)在奶奶生病了,我好想奶奶,我希望她能快點(diǎn)好起來!”說著,他竟哽咽了。
小祺的奶奶生病了,這事我知道,老人家是癌癥晚期。讓我萬萬沒想到的是,平時(shí)安靜不下來的小祺竟然藏著一份如此細(xì)膩動(dòng)人的情感。
“小祺好樣的!奶奶聽到你這樣的話,她該多高興??!今天晚上你給奶奶打個(gè)電話吧,把你的想念告訴奶奶,奶奶一定會(huì)特別開心的?!?/p>
看著“孫大圣”點(diǎn)頭的樣子,我心里一動(dòng),這孩子的確與眾不同。
自從那次社團(tuán)課后,我不由得與“孫大圣”親近起來。在我眼里,一個(gè)愛奶奶的孩子就是一個(gè)好孩子。
于是,我時(shí)不時(shí)地與“孫大圣”聊天。通過多次聊天,我了解到他從小在奶奶家長(zhǎng)大,直到上小學(xué)了才被爸媽接到了南京。奶奶特別疼愛小祺,但是奶奶的愛,并沒讓小祺養(yǎng)成良好習(xí)慣。我該如何改變小祺呢?
一次,我與小祺隨意聊起來:
“小祺喜歡奶奶,現(xiàn)在奶奶病了,小祺在學(xué)校怎么表現(xiàn),奶奶才會(huì)高興呢?” 小祺摸著自己的頭,有些不知所措。
我繼續(xù)引導(dǎo):“小祺想想看,奶奶如果知道了你在課堂上不聽講,和同學(xué)鬧矛盾,她會(huì)高興嗎?她的病會(huì)好起來嗎?”
“奶奶肯定不喜歡我了,她會(huì)難過的?!毙§鲙е耷徽f。
“那小祺就要讓奶奶高興哦,這樣說不定奶奶的病很快就會(huì)好起來了呢!”
“嗯!”看著小祺眼中閃爍的淚花,我的心中暖暖的。原來,換一個(gè)角度,就可能打開另一扇窗戶。
從此以后,我更關(guān)注小祺。只要他有好的表現(xiàn),我就大加贊賞。
語文課上,他傾聽的時(shí)候更多了。我也驚喜地發(fā)現(xiàn),“孫大圣”固然有其調(diào)皮的一面,但他是個(gè)思維活躍,敢想敢說的孩子。而且他朗讀時(shí)聲音響亮,字正腔圓,抑揚(yáng)頓挫,表現(xiàn)讓人大吃一驚。
“小祺,你簡(jiǎn)直就是小小朗讀高手哦!”聽了我的表揚(yáng),小祺的臉上滿是喜悅,大眼睛更晶亮了。我決定乘勝追擊——讓他做“小老師”,課間輔導(dǎo)班上幾名讀書有困難的孩子。這一招還真見效,課間再也看不到他追跑嬉鬧,也沒有同學(xué)再打他的小報(bào)告了??吹降氖撬话逡谎鄣刂笇?dǎo)別人讀書,還不時(shí)向我匯報(bào)他的輔導(dǎo)效果。
“孫大圣”變了!變成了一個(gè)盡職的“孫老師”了!
《學(xué)習(xí)的革命》中有這樣兩句話:“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中,他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中,他就學(xué)會(huì)了自愛?!闭l不期望自己得到別人的認(rèn)可?即使頑皮的小祺也是如此。小祺在別人對(duì)他的賞識(shí)中變了,變得專心了,變得樂于助人了……
【反思】
我不由得想起“蝸牛牽我去散步”的故事,小祺不就是這樣的一只蝸牛嗎?因?yàn)樘厥獾膫€(gè)性,因?yàn)樯险n的時(shí)候難以集中自己的注意力,他在老師和同學(xué)的眼中不算是一名好孩子。當(dāng)這只“蝸?!钡玫搅死蠋煹年P(guān)注,感受到了肯定與贊揚(yáng),于是“蝸牛”慢慢地進(jìn)步了……
蘇霍姆林斯基曾說過:“一個(gè)好的教師,就是在他責(zé)備學(xué)生,表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿,出離憤怒的時(shí)候,他也時(shí)刻記著:不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅,而應(yīng)‘充滿情和愛?!睂?duì)于小祺,我發(fā)掘了他身上的閃光點(diǎn),讓他感覺到自己能行!作為班主任,面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的充滿個(gè)性的人,是一扇扇等待敲啟的大門,需要我們老師用自己的耐心、愛心去叩響他們的心靈之門。
讓我們用心探尋每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn);讓我們?cè)谂愫⒆右黄疬M(jìn)步的過程中感受給予的快樂;讓我們以寬容心、愛心、耐心,去包容孩子的不足,去發(fā)現(xiàn)孩子的與眾不同……
我愿意,一直讓“蝸牛”牽我去散步。
(作者單位:南京市南湖第二小學(xué) 江蘇南京 210017)
責(zé)任編輯 顏雪梅