【摘要】“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功”。 實(shí)踐證明，從低年級(jí)開(kāi)始使用嘗試教學(xué)，不但能提高合作能力和意識(shí)，更能提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、選題背景

嘗試教學(xué)在全國(guó)推廣以來(lái)，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)方法到理論飛躍，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，多只見(jiàn)于中高段，低年級(jí)可否有嘗試空間？首先“語(yǔ)文教學(xué)四大任務(wù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，都只有讓學(xué)生嘗試才行”；其次，“學(xué)生不待老師教，便自能?chē)L試做題”是嘗試教學(xué)的鮮明特色，奧秘在遷移。低年級(jí)孩子經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備有參差，但卻并非空白；第三，低年級(jí)以識(shí)字、寫(xiě)字、練習(xí)朗讀為主，注重感知，拒絕過(guò)多分析，必須多嘗試。但如何針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用嘗試教學(xué)。

二、趣味學(xué)案，嘗試自學(xué)

嘗試教學(xué)重視預(yù)習(xí)：“預(yù)習(xí)是學(xué)生唯一的獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，可以體現(xiàn)于預(yù)習(xí)水平上?！币荒昙?jí)下冊(cè)，老師要求預(yù)習(xí)時(shí)讀課文，勾字詞，是好方法，缺點(diǎn)是難反饋情況，興趣缺乏，怎樣更好利用預(yù)習(xí)，培養(yǎng)低年級(jí)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力？我設(shè)計(jì)了趣味學(xué)案，指引孩子利用拼音工具，嘗試自學(xué)。

（一）固定模式，有益建模

學(xué)案分步提出學(xué)習(xí)要求，如：1.借拼音自讀文3遍。2.畫(huà)出生字詞、用卡片試認(rèn)生字。3.認(rèn)讀生字卡上的字詞。4.獨(dú)立口頭組詞。每項(xiàng)要求后印有一顆空白星，完成后用自己喜歡的色彩評(píng)上星。前四項(xiàng)每課相同。學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法，不是靠老師反復(fù)講形成的，通過(guò)幾個(gè)單元的實(shí)踐，自然建立了“預(yù)習(xí)方法?！保袝r(shí)未發(fā)下學(xué)案指引，孩子卻能按模式獨(dú)立學(xué)習(xí)，還像模像樣地給自己評(píng)星。

（二）直奔重點(diǎn)，獨(dú)立思考

針對(duì)每課重難點(diǎn)，提一兩個(gè)問(wèn)題，用適合一年級(jí)小朋友的畫(huà)一畫(huà)，圈一圈等簡(jiǎn)單方法，孩子們“跳一跳，能達(dá)到”，既有學(xué)習(xí)興趣，又有學(xué)習(xí)信心。

（三）注音檢測(cè)，反饋學(xué)情

學(xué)案最后印出要求認(rèn)識(shí)的生字，孩子自學(xué)后合上書(shū)試注音，對(duì)照課本，訂正錯(cuò)誤。自學(xué)后就能全部注對(duì)音的孩子，給自己涂上光榮學(xué)習(xí)星，對(duì)于沒(méi)有全對(duì)，用紅筆補(bǔ)、改過(guò)的，交上來(lái)后，老師在空白星后畫(huà)笑臉，表示這是老師檢查學(xué)案時(shí)，看到你認(rèn)真訂正，露出贊賞的微笑。通常可以提前兩天發(fā)下學(xué)案自學(xué)，然后根據(jù)注音檢測(cè)情況，反饋?zhàn)詫W(xué)時(shí)哪些字認(rèn)識(shí)有難度，哪些字都掌握了，教學(xué)有目的開(kāi)展，提高效率。

（四）評(píng)選明星，學(xué)有動(dòng)力

把全班學(xué)生名字按學(xué)號(hào)制一本表冊(cè)，每天每人的學(xué)案和作業(yè)，邊批改邊記錄，每個(gè)單元滿(mǎn)星的，就會(huì)評(píng)為學(xué)習(xí)星，獲得老師特別制作，本班特有的“學(xué)習(xí)之星”勛章一枚。開(kāi)始的時(shí)候，是否能評(píng)星由家長(zhǎng)親自評(píng)判，一個(gè)月后，要求孩子參與自評(píng)，學(xué)生對(duì)這種一步一評(píng)，一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)方式非常喜愛(ài)。

（五）課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，教給方法

開(kāi)始使用學(xué)案時(shí)，不發(fā)回家，在課堂共同完成。利用展示臺(tái)，帶著孩子讀第一個(gè)要求，然后限時(shí)自讀2遍，強(qiáng)調(diào)讀不通的句子要讀兩遍，再接著讀下一句。有人舉手，老師便對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，伸出1個(gè)手指，表示他是第一名，先讀完就會(huì)很專(zhuān)心，熱切地看著老師，講話亂紀(jì)的就少了。幾秒十幾秒，舉手的孩子變多，老師用眼角余光注意到變化，輕聲數(shù)出名次，這時(shí)，所有孩子都會(huì)特別專(zhuān)注，沒(méi)讀好的抓緊讀，一秒也不敢耽誤，讀好的自豪地感受這極小的成功。

試讀完成，告訴孩子們，老師一個(gè)人不能檢測(cè)全班，回家請(qǐng)父母幫忙好不好？評(píng)一評(píng)哪些父母最負(fù)責(zé)，眼看課本，聽(tīng)得認(rèn)真。第二天第一件事就是請(qǐng)幾個(gè)孩子談?wù)劯改刚J(rèn)真不認(rèn)真。后面的幾項(xiàng)，也都帶著獨(dú)立做一遍，再回家請(qǐng)家長(zhǎng)檢測(cè)、評(píng)星?！澳サ恫徽`砍柴功”，幾天之后，家長(zhǎng)與孩子都明白了怎樣在學(xué)案指引下獨(dú)立學(xué)習(xí)。

最令人欣喜的是認(rèn)真按學(xué)案指引，利用拼音獨(dú)立學(xué)習(xí)后，很多孩子就能基本認(rèn)識(shí)新生字，劉思彤?huà)寢屨f(shuō)：“老師編學(xué)案辛苦，但孩子的自學(xué)能力確實(shí)提高很快?！币暷芰?qiáng)弱不同，認(rèn)真完成學(xué)案，需15-25分鐘。也正因?yàn)橛辛藢W(xué)案指引下的嘗試學(xué)習(xí)，一年級(jí)下冊(cè)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高很多，我們每一課學(xué)習(xí)后都進(jìn)行了同步課外閱讀《春天的圖畫(huà)》共讀，在課堂時(shí)間，比別的班級(jí)多學(xué)習(xí)了一萬(wàn)多字。

三、同桌互助，有效合作

（一）二人小組，注重互補(bǔ)

低年級(jí)自制力弱，2人小組有利于調(diào)控課堂，又能點(diǎn)面結(jié)合，重難點(diǎn)突破。根據(jù)一年級(jí)上冊(cè)的了解，下冊(cè)座位搭配，在假期里排好，從專(zhuān)注力、思維特點(diǎn)、知識(shí)接受能力、性格、性別幾方面綜合考慮。

（二）努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)助手

每周一早，發(fā)給同桌一張“課堂積分表”，分上下兩部分，寫(xiě)進(jìn)兩人的名字，按周一到周五列表，凡上課被批評(píng)的在名字和時(shí)間后標(biāo)記。周五班隊(duì)課，積分表收起來(lái)，獲滿(mǎn)分的評(píng)“紀(jì)律之星”，獲得獎(jiǎng)?wù)乱幻?。情況嚴(yán)重的開(kāi)小會(huì)，最后帶回家給家長(zhǎng)簽字。由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)記錄呢？“老師小助手”負(fù)責(zé)。第一周是老師指定，以后就由上周積分最高的孩子擔(dān)任，在孩子們看來(lái)，這是無(wú)上的榮耀。

（三）互助共學(xué)，共同進(jìn)步

低年級(jí)識(shí)字和正確流利讀課文是重點(diǎn)，老師不可能把多數(shù)孩子都檢查到，互助共學(xué)是提高效率的好方法。聽(tīng)寫(xiě)生字結(jié)束，同桌交換作業(yè)本，對(duì)照黑板和屏幕批改；預(yù)習(xí)檢查時(shí)，同桌聽(tīng)讀，正確流利夸一夸，讀錯(cuò)教一教。識(shí)字時(shí)，用卡片互考，有錯(cuò)的在生字條上做出記號(hào)，拼一拼，認(rèn)一認(rèn)，組組詞。這些活動(dòng)操作容易，學(xué)生力所能及且樂(lè)于參與，既減輕老師負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作意識(shí)。

（四）小小老師，助補(bǔ)缺漏

一課學(xué)習(xí)結(jié)束，安排幾分鐘互相抽考一類(lèi)字和聽(tīng)課文朗讀，如果兩人都會(huì)識(shí)字、課文讀得好，就獎(jiǎng)勵(lì)讀課外書(shū)。如果有不能識(shí)字的，另一個(gè)當(dāng)小老師，督促讀詞語(yǔ)、拼認(rèn)，直到抽考過(guò)關(guān)。于是就有下課鈴響了，個(gè)別小組還繼續(xù)在練習(xí)，老師馬上獎(jiǎng)勵(lì)兩人小紅花，稱(chēng)贊他們是優(yōu)秀合作小組。

（五）細(xì)化要求，循序漸進(jìn)

低年級(jí)孩子心理發(fā)展特點(diǎn)決定老師發(fā)布任務(wù)時(shí)，最好不要同時(shí)包含兩個(gè)以上的要求，有的孩子注意到A，忘記B，不能順利完成任務(wù)，產(chǎn)生失敗和無(wú)措感，影響學(xué)習(xí)積極性。所以嘗試合作時(shí)每一步都要細(xì)化要求，循序漸進(jìn)，需要老師敏銳的調(diào)控意識(shí)和分解能力。

“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功”。實(shí)踐證明，從低年級(jí)開(kāi)始使用嘗試教學(xué)，不但能提高合作能力和意識(shí)，更能提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：黃敏（1976-），女，四川珙縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

（編輯：龍賢東）