王吉鴻

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)全面的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視朗讀，加強(qiáng)對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)。本文從朗讀的重要性及目標(biāo)著手，逐步揭示朗讀的必要性，進(jìn)而讓師生進(jìn)一步重視朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】范讀 分角色朗讀 知識(shí)積累

小學(xué)語(yǔ)文是一門情感教學(xué)的科目，它要求在教師的帶動(dòng)下，以課文為主線，通過(guò)學(xué)習(xí)和朗讀進(jìn)一步深化情感?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。然而我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然側(cè)重于書(shū)面考核，忽視了朗讀考核。學(xué)生通過(guò)熟讀優(yōu)秀的文章，逐步潛移默化地學(xué)會(huì)使用書(shū)面語(yǔ)言。下面我來(lái)談?wù)劺首x在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

一、范讀可以激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)語(yǔ)文課文大都是音韻和諧，朗朗上口的，許多學(xué)生讀起來(lái)容易，但是如何讀得更好，讀出課文中所蘊(yùn)含的情感、哲理、意境及弦外之音卻不容易。因此教師可用范讀的方法，繪聲繪色地作示范，突出重點(diǎn)，在學(xué)生朗讀時(shí)給他們相應(yīng)的點(diǎn)撥。例如《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景課文，文中最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句，突出了水的靜、清、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)針對(duì)這兩組排比句進(jìn)行分析，帶感情地范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文中表達(dá)的情感。學(xué)生在反復(fù)的聽(tīng)讀、朗讀中，腦海中會(huì)勾勒出一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的獨(dú)具特色和作者描寫(xiě)的傳神。此外，我還個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“捕魚(yú)之法”“成金之術(shù)”，再讓學(xué)生發(fā)揮情感來(lái)體會(huì)課文。

二、品讀能激發(fā)情感體驗(yàn)

有感情地朗讀課文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是他們的薄弱環(huán)節(jié)，要求他們能根據(jù)文章的具體內(nèi)容，采用適宜的朗讀方法，以便充分表達(dá)文章所包含的喜怒哀樂(lè)的思想情感確實(shí)不容易。因此，在品讀過(guò)程中，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，就顯得尤為重要。例如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，當(dāng)讀到“假如我有一支馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。他再也不會(huì)只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕。而是和我們一起，在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲?！蔽逸p輕扣響學(xué)生的心靈之門：“你們想用什么樣的心情來(lái)讀這一小節(jié)呢？”很多同學(xué)都說(shuō)用“難過(guò)的心情”來(lái)讀。因?yàn)槲魑魇チ穗p腿，小朋友游戲時(shí)，他只能靜靜地坐著；小朋友奔跑時(shí)，他也只能靜靜地坐著……西西是多么可憐。我又引導(dǎo)：“生活中，有許多美好的事物，我們也希望西西振作起來(lái)，快樂(lè)起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，讓我們朗讀時(shí)，把希望傳遞給西西吧！”朗讀時(shí)，淡淡的憂傷中讓人感受到陽(yáng)光和溫暖，希望與熱情。這份情感體驗(yàn)是多么珍貴。這份美好的朗讀，渲染了課堂。誘發(fā)情感體驗(yàn)進(jìn)行心靈誦讀，是一種方法的獲得，是與文本共鳴的奏響，是一朵盛開(kāi)在課堂上最美的花。

三、分角色朗讀能更好地體會(huì)情感

朗讀不能片面的只齊讀、個(gè)別讀、小組讀，這是行不通的，至少效果不明顯，形式乏味，而分角色朗讀正好填補(bǔ)了這一缺陷。在分角色朗讀中學(xué)生群體由整體分為個(gè)體，每人扮演一角色，分細(xì)了目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生能更好地發(fā)揮情感，體會(huì)也更深了。如果說(shuō)朗讀是一種學(xué)習(xí)形式，那么分角色朗讀就是一種簡(jiǎn)單而有趣的學(xué)習(xí)形式。通過(guò)這種簡(jiǎn)單有趣的形式，可以表達(dá)出學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，能深刻地體會(huì)課文的中心。當(dāng)然我們還可以用比賽的方法進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，再層層反饋和激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，教學(xué)效果更好。

例如在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀，要求學(xué)生讀出鬼子的狡猾與兇惡，雨來(lái)的鎮(zhèn)定和勇敢。在賽讀的過(guò)程中學(xué)生很快地體會(huì)到了兩種截然不同的情感。一是對(duì)雨來(lái)的贊美和敬佩；二是對(duì)鬼子的痛恨。連成績(jī)較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，練習(xí)起來(lái)一絲不茍。

四、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此在語(yǔ)文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等。總之，語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的好方法。

五、朗讀有助于學(xué)生知識(shí)的積累

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以積累性閱讀為主，學(xué)生的一個(gè)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造。“積累—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言材料的積累，就不可能深刻地理解語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言。由于小學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性地分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言的直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)。文章中準(zhǔn)確、形課文，在此基礎(chǔ)上還要注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。如通過(guò)熟讀、背誦課文儲(chǔ)備語(yǔ)言材料、培養(yǎng)語(yǔ)感。兒童時(shí)期是記憶力最佳時(shí)期，兒童思維又以形象思維為主，所以我們切不可錯(cuò)過(guò)這個(gè)積累語(yǔ)言的良機(jī)。因此每節(jié)語(yǔ)文課上都應(yīng)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀、背誦指導(dǎo)上作精巧的安排，以感情朗讀為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)此不疲，熟讀成誦。以達(dá)到積累知識(shí)的目的。例如教學(xué)《長(zhǎng)征》這首詩(shī)歌時(shí)，就安排了一次朗誦擂臺(tái)賽。激起他們的興趣。這樣的課堂教學(xué)氣氛活躍，將直接影響學(xué)生內(nèi)部主觀因素的發(fā)展和變化，效果達(dá)到優(yōu)化。最后這首詩(shī)沒(méi)有死記硬背卻印在學(xué)生的腦海。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也不是一朝一夕立竿見(jiàn)影的，要靠日積月累，要勤讀、多思、不斷地訓(xùn)練。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用，真正使學(xué)生在朗讀中激發(fā)興趣、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展形象思維。