陳菊紅

和諧、高效的課堂應(yīng)該是：學(xué)生人人參與，人人進(jìn)步，課堂上充滿著生命活力，洋溢著師生之間的和諧與溫馨.這就要求教師努力培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的參與意識(shí)，使得學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，高效的課堂教學(xué)是每一位教師的夢想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望.高效的課堂，能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減輕教師的壓力.下面我從四個(gè)方面談?wù)剬?duì)構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生素質(zhì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).

一、營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高效課堂的前提

興趣是最好的老師.對(duì)每一位學(xué)生來說，有趣才能感興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)更有效.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，必須有吸引學(xué)生注意力的情境，使學(xué)生能夠融入課堂教學(xué).例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，直接在黑板上畫直線和圓的三種位置關(guān)系，學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味，沒有興趣.如果我們利用多媒體，在屏幕上顯示美麗清晰的地平線上，太陽開始露出可愛的笑臉.將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的位置關(guān)系.學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，就將直線和圓的三種位置關(guān)系熟記于腦海中了，可以達(dá)到事半功倍的效果.

二、準(zhǔn)確地分析教材，創(chuàng)造性使用教材是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

我們要樹立“用教材去教，而不是用教材”的觀念，構(gòu)建高效的課堂教學(xué).教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確地把握基礎(chǔ)的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn).只有吃透教材，才能更好地理解和把握教材，從而研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué).

三、教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的有效合作是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

在教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，這正是“授人以魚，不如授人以漁”的含義.要構(gòu)建高效課堂，落實(shí)素質(zhì)教育，教師的有效指導(dǎo)、學(xué)生的有效合作是重中之重.因此，每一位教師要做到以下幾點(diǎn).

第一，提出問題，難度適宜，并且具有探究價(jià)值.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須定位在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生感到有一定的困難，但又不是高不可攀，是學(xué)生“跳一跳”就能夠得著的.

第二，教師在指導(dǎo)過程中，要有明確的目標(biāo)和要求.在課堂中，熱熱鬧鬧的討論場面隨處可見.但是，只要我們教師深入其中，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種看起來熱鬧的場面其實(shí)是流于形式的討論，只是表面熱鬧.在討論的過程中，沒有具體的目標(biāo)、提示和指導(dǎo)，一部分學(xué)生說的或者做的都與教師的要求無關(guān)，所以并無實(shí)際功效.這就要求我們的教師在教學(xué)過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生按照具體要求，分情況、分步驟進(jìn)行討論.只有這樣，才能放手讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí).從而，學(xué)生在課堂上才能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí).

第三，教師每次提出問題，都要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間.有些教師在時(shí)間的調(diào)控上沒有目標(biāo)，隨心所欲，往往根據(jù)上課情況而定.如果發(fā)現(xiàn)時(shí)間較多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；如果發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，就匆匆走過場.經(jīng)常是學(xué)生在還沒有正式進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，探索就已經(jīng)停止.這是一種比較隨意的、毫無目的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪.因此，教師在提出問題后，一定要留給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同討論，交流各自的想法，使學(xué)生由消極被動(dòng)合作.變成了積極主動(dòng)合作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化.學(xué)生只有經(jīng)過充分的獨(dú)立思考，對(duì)問題有了自己的想法，覺得有話可說，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望.在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，合作學(xué)習(xí)才切實(shí)可行.

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要方面

課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，是以學(xué)生為主體的，所以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)是符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法.

1.設(shè)計(jì)教學(xué)分層.課堂教學(xué)只有面向全體，兼顧個(gè)別，才能快速提高教學(xué)質(zhì)量.課堂中要將學(xué)生分為不同層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題.例如，在教學(xué)“分式的運(yùn)算”時(shí)可以分同分母的分式和異分母的分式兩種題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練.使后進(jìn)生吃得消，優(yōu)等生吃得飽，從而提高課堂效率.

2.課堂提問分層.課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維的直接途徑，恰如其分地提問可以激發(fā)學(xué)生思維的浪花.如果教師不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、知識(shí)基礎(chǔ)及個(gè)性差異，在課堂教學(xué)中實(shí)施“一刀切”，那么就會(huì)出現(xiàn)“問而不發(fā)”“問而亂發(fā)”的現(xiàn)象.教師只有分層提問了，大多數(shù)學(xué)生參與了，課堂氣氛才會(huì)活躍，效果才會(huì)良好.

3.設(shè)置練習(xí)分層.學(xué)生的學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由了解到掌握，由掌握到運(yùn)用自如的過程.所以，每一節(jié)的練習(xí)題安排要有層次，既是學(xué)生力所能及的，又要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難，由完全模仿到半模仿再到獨(dú)立創(chuàng)造，由單一練習(xí)到綜合練習(xí).

總之，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生素質(zhì)，是深化數(shù)學(xué)課堂改革的要求，是每一位數(shù)學(xué)教師面臨的主要任務(wù)，我們必須把它落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)過程中去.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）