寥仕琨

摘 要：《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生”，“科學學習要以探究為核心?！茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史?！边@些要求和標準都有利于科學的傳播，有利于對科學的認識和了解。

關鍵詞：多媒體；化難為易；激發(fā)興趣 ；豐富文本 ；虛實互補

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，產(chǎn)生了根本性的顛覆。

網(wǎng)絡環(huán)境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。為此，我就網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學談一點個人的淺見。

一、巧妙用多媒體，化困難為容易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或對現(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習，獲取知識。

將多媒體引入科學教學的過程中，既能大大地增加知識的容量，又能將一些無法用語言表述的科學原理直觀地展現(xiàn)在學生面前，還能給學生一種直觀形象的感官效果。

二、激發(fā)學生興趣，增強知識感知

傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網(wǎng)絡環(huán)境中的科學課堂非常生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。例如教學《昆蟲》一課時，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲，這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里。如此教學，學生學習興趣自然較濃，對知識的感知能力一定很強。

三、豐富文本資源，深化教學探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生”，“科學學習要以探究為核心?！茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史?！边@些要求和標準都有利于科學的傳播，有利于對科學的認識和了解。但是傳統(tǒng)教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源，學生獲得科學知識的渠道非常單一。而今，隨著科學的進步，科技和經(jīng)濟大踏步的發(fā)展，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡愈來愈發(fā)達，學生獲取信息的途徑已經(jīng)不像過去那樣單一，通過電視、手機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代資訊手段學生的視野已經(jīng)得到拓寬。假如我們教學工作者還是向過去那樣教學，不但不能增加學生的知識，提升學生的既能，還有可能將學生誤入歧途，導致學生鄙視。假如我們將網(wǎng)絡運用到教學過程中去，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。例如教學《保護大自然》一課，我將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創(chuàng)造機會，展示學習成果。又如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

四、增強虛實互補，擴大優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡技術形象生動地再現(xiàn)給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論而茫茫然了。

網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學是現(xiàn)代教學技術發(fā)展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學的研究，把握網(wǎng)絡和教育相結合的切入點，不斷探索網(wǎng)絡教學與科學整合的新型教學模式。