杜敏

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育界廣泛采用的一種比較有效的課堂教學(xué)組織形式，就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，在課堂上采用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)可以有效提高教學(xué)效果，同時(shí)也可以在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和與人合作的技能。本文對(duì)如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，旨在為在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小組學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ)

一、采取小組合作方式的各個(gè)因素特點(diǎn)

（一）英語(yǔ)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，與漢語(yǔ)有很大的差異。林語(yǔ)堂先生強(qiáng)調(diào)過(guò)英文的表現(xiàn)法，并饒有風(fēng)趣的說(shuō)，在英文里只有“花聞香”，沒(méi)有“花香”，由此可見(jiàn)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異不僅是在發(fā)音上的不準(zhǔn)確，與他們所負(fù)載的文化之間的差異更大。身為中國(guó)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不得不在兩個(gè)截然不同的文化氛圍和思維模式之間轉(zhuǎn)換，因而增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽(tīng)說(shuō)和閱讀實(shí)踐，在學(xué)習(xí)方式上不同于歷史，地理，物理等，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)也是一個(gè)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐。

（二） 初中生心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)

初中學(xué)生處在 13—16 歲之間，活潑好動(dòng)是他們的共性，并且各個(gè)都好奇心濃，表現(xiàn)欲和集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)，他們一反過(guò)去事事依賴教師和家長(zhǎng)的心態(tài)，開(kāi)始擁有獨(dú)立心態(tài)。由于同一班級(jí)中學(xué)生的年齡相近，在學(xué)習(xí)上他們更愿意通過(guò)相互學(xué)習(xí)和幫助，提高學(xué)習(xí)能力和合作能力。初中生的自尊心很強(qiáng)，他們有時(shí)候不愿意面對(duì)個(gè)人失敗，所以在學(xué)習(xí)中更愿意在課堂上以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，從而避免個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)。所以我認(rèn)為，如果在課堂上采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，更有助于學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，煥發(fā)出課堂教學(xué)新的活力。

二、初中英語(yǔ)課堂環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

（一）科學(xué)分組，各盡所能

合理的分組是英語(yǔ)課堂環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的組織有效實(shí)施的必要條件之一，所以教師在分組的時(shí)候既要考慮到學(xué)生互幫互學(xué)、興趣愛(ài)好，也要讓他們能夠開(kāi)展競(jìng)賽和整體評(píng)價(jià)，其最終的目的在于保證分組的合理性和小組之間的均衡性。

我首先將學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行排名，并且考慮到各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)之后，將學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)中等的、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，性格開(kāi)朗的、性格內(nèi)向的搭配起來(lái)，保證“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。除此之外在一段時(shí)間實(shí)踐的過(guò)程中，還需要根據(jù)小組活動(dòng)情況進(jìn)行小組的調(diào)整。例如我發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組內(nèi)有成員常湊在一起打打鬧鬧，在小組討論時(shí)時(shí)常聊天，嚴(yán)重影響了該小組的學(xué)習(xí)效率的話，就會(huì)對(duì)該小組的分工進(jìn)行重新安排，確保小組活動(dòng)能順利開(kāi)展。

（二）布置適度的任務(wù)，加強(qiáng)小組的凝聚力

對(duì)學(xué)生布置適度的任務(wù)，一方面可以讓學(xué)生改變以往各自為戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，另一方面會(huì)讓學(xué)生完成任務(wù)后具有一定的成就感，以便于增強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力。例如在初二的時(shí)候，我讓學(xué)生小組討論動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞的構(gòu)成方式，這個(gè)對(duì)于初二的學(xué)生顯然是比較簡(jiǎn)單，所以他們的參與程度不是很高，我改變方式，讓學(xué)生分組討論歸納不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式和過(guò)去分詞構(gòu)成的幾種特殊規(guī)律，并讓小組進(jìn)行搶答：AAA（cost—cost—cost）， ABB（bring—brought—brought）， ABC（fall—fell—fallen），ABA（come—came—come）等，這樣就會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組成員凝聚在一起，學(xué)習(xí)積極性高漲。如果老師布置比較有難度的問(wèn)題，這樣顯然不會(huì)顧及到學(xué)生中的大多數(shù)，很有可能挫傷學(xué)生的熱情。例如有一次，我讓學(xué)生小組討論概括句子的成分并舉例，由于學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，所以這堂課也就是幾個(gè)尖子生在唱主角，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期合作的目的。

（三）教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色勢(shì)必會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，得變成課堂活動(dòng)中的一個(gè)積極分子，成為學(xué)生中的一員。但是不能忽視的是教師又是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)者，所以我認(rèn)為教師要正確把握其在合作學(xué)習(xí)中的管理者、指揮者、監(jiān)督者和參與者等多重角色，方能準(zhǔn)確引導(dǎo)調(diào)控，及時(shí)指導(dǎo)各小組有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

例如一堂有關(guān)于職業(yè)方面的課文中，我讓學(xué)生用英語(yǔ)表述一些職業(yè)詞匯，例如teacher，doctor，lawyer，astronaut，dentist，secretary 等，這樣先讓學(xué)生“活動(dòng)起來(lái)”，然后我拿出事先準(zhǔn)備好有關(guān)學(xué)習(xí)主題的圖片給學(xué)生展示，問(wèn)學(xué)生：“What is the old man in white？ What job does the tall girl with big tails do？ What is the young man with glasses？”要求學(xué)生以最快的速度來(lái)回答，學(xué)生參與提問(wèn)或作答的互動(dòng)方式進(jìn)行。進(jìn)入課堂主題之后，學(xué)生根據(jù)小組形式討論與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，我也不時(shí)的給學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，看哪個(gè)小組表現(xiàn)得最好，這樣教師在這堂課中一會(huì)是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，一會(huì)是學(xué)生中的一員，在師生平等的環(huán)境下，學(xué)習(xí)氣氛輕松，學(xué)習(xí)效率怎么不能提高呢。

（四）用小組合作的方式把握好復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，一般情況下都是老師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再梳理和鞏固，這種方式雖然很傳統(tǒng)，但是能反映出學(xué)生的情況不假，而我是采用小組合作的方式進(jìn)行，取得了比這種方式更好的學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，我讓小組成員一起歸納每個(gè)單元的重要字詞句和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，這樣他們就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況整理了平時(shí)單元試卷中的錯(cuò)誤率較高的題目，每位同學(xué)各司其職，紛紛貢獻(xiàn)自己的能力，這是教師帶領(lǐng)下進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)所做不到的。當(dāng)小組自己復(fù)習(xí)的差不多的時(shí)候，我最后才帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集中地復(fù)習(xí)。由于先前已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)了，教師所進(jìn)行的集中復(fù)習(xí)知識(shí)為了鞏固與完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也相對(duì)較少，學(xué)習(xí)效果也比以前有了很大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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