方芳

練習(xí)是檢查教學(xué)效果的有效途徑之一。新課程背景下的練習(xí)也要注意新課程理念的滲透。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)更有效，是新課程理念下教師們著力解決的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性。

一、課堂練習(xí)要有針對性

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程的延伸、擴(kuò)充。許多教師在教學(xué)例題之后都會立即出示相關(guān)的、有針對性的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識，同時提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

例如，講解完“三位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算”時，教師及時跟進(jìn)出示一組練習(xí)題135×45，54×312，408×25，47×210。這一組題看起來簡單，但內(nèi)有乾坤，既包括了三位數(shù)乘兩位數(shù)，兩位數(shù)乘三位數(shù)，又包括了三位數(shù)中間或末尾有0的情況，將三位數(shù)乘兩位數(shù)的幾種重點情況一一呈現(xiàn)，在這一組練習(xí)之后教師又出示了一組改錯題，進(jìn)一步鞏固豎式計算，同時提高學(xué)生的糾錯能力。這兩組題就有針對性又有層次性，使學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算，同時克服“進(jìn)位”出現(xiàn)的問題，使本課的課堂練習(xí)具有實效。

二、課堂練習(xí)的生活性

課堂教學(xué)的練習(xí)設(shè)計一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題的存在，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題和生活問題之間的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，愿意用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，成為生活的主人，學(xué)習(xí)的主人。例如，一道練習(xí)題：晚飯后，爸爸去洗澡，熱水器里裝有250升水，他洗了6分鐘，用了1/2的水，然后停止洗澡。6分鐘后，小明去洗澡，他也用了6分鐘，把熱水器內(nèi)的水用完。下面哪幅圖描述了熱水器內(nèi)水的體積是如何隨時間而變化的？

由于本題和學(xué)生生活非常貼近，因此學(xué)生積極性較高，一會便得出了結(jié)論，同時沒有枯燥乏味的感覺，學(xué)生都樂于參與其中，感受數(shù)學(xué)的魅力，提高解決實際問題的能力，效果較好。

三、課堂練習(xí)的層次性

學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和技巧的形成，是由簡單到復(fù)雜，由低級到高級逐步發(fā)展的。所以數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的設(shè)置也應(yīng)由易到難，由淺入深，有層次、有坡度，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。教師不可猶如傾盆大雨一般，將練習(xí)題一下交給學(xué)生，使得能力較好的學(xué)生快速做完而浪費(fèi)時間，能力稍弱的學(xué)生焦頭爛額，教師也不能有效地掌控課堂，造成40分鐘的浪費(fèi)。練習(xí)層次應(yīng)首先為基礎(chǔ)練習(xí)，即一些類似例題形式的練習(xí)題。其次，稍微提高難度，成為鞏固練習(xí)，包括變式練習(xí)或糾錯練習(xí)。最后是拓展練習(xí)，給學(xué)有余力的學(xué)生一個展示的平臺。

例如，教學(xué) “長方體的體積”，教學(xué)重點和難點是長方體和正方體體積的計算方法，以及其體積公式的推導(dǎo)，為此教師出示了三個層次的練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)（略），鞏固練習(xí)（略）。拓展練習(xí)：在一條長100米，寬8米的小路上鋪一層厚3厘米的沙土，需要多少立方米的沙土？這種設(shè)計根據(jù)本班學(xué)生的知識水平來練習(xí)，使不同的學(xué)生在課堂中有不同的發(fā)展。

四、課堂練習(xí)的趣味性

數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往使學(xué)生感到枯燥乏味，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體會到數(shù)學(xué)是那么的生動有趣和富有魅力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性十分重要。因為，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。

例如，教學(xué)“分米、厘米”時，教師在課堂練習(xí)中有創(chuàng)新性的設(shè)計了一道習(xí)題，富有趣味性?！短詺獾娜沼洝罚航裉煸绯?，我從2毫米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1米長的牙刷刷牙洗臉后，急急忙忙在2厘米長的桌子上吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有70厘米。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我看到五星紅旗在高3米的旗桿上迎風(fēng)飄揚(yáng)。當(dāng)我跑步趕到學(xué)校時，老師已經(jīng)講課了，小黑板上寫滿了5米長的習(xí)題。我趕緊從書包里翻出4米厚的筆記本和1毫米的鋼筆，認(rèn)真做筆記。本課重點是建立1分米、1毫米的觀念；知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。而教師能夠圍繞教學(xué)重難點巧妙設(shè)計練習(xí)題，將淘氣的一天寫成日記，有趣的試題吸引了他們的好奇心。而在日記中出現(xiàn)了明顯的數(shù)量單位錯誤，日記中的錯誤與現(xiàn)實的反差，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也驗收了學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。

五、課堂練習(xí)的開放性

陶行知先生說：“教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用教材?！币粋€好的數(shù)學(xué)教師絕不能拘泥于教材，而要靈活運(yùn)用教材，設(shè)計多條件的開放練習(xí)，讓學(xué)生在多種信息中，合理選擇和運(yùn)用其中有用的信息進(jìn)行思考并解決問題。

例如，六年級上學(xué)期教學(xué)“營養(yǎng)配餐”時，課后教師給學(xué)生布置了一道練習(xí)題。請學(xué)生根據(jù)營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)合理搭配食物，設(shè)計一份營養(yǎng)的午餐。這種習(xí)題的答案不是唯一的，是開放性的，而且涉及的營養(yǎng)成分較多，但只要學(xué)生能夠?qū)⒌鞍踪|(zhì)、脂肪、碳水化合物這三種人體所需熱量的主要來源合理搭配就可以，當(dāng)然還可以結(jié)合個人的口味。

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