邊玉芳 等

〔關(guān)鍵詞〕領(lǐng)導方式；教養(yǎng)方式；心理實驗

一、引言

青少年兒童由于生理與心理的原因，在與父母、老師的交往中，一般都處于被動、受支配的地位。父母和教師的領(lǐng)導方式具體體現(xiàn)了對青少年兒童的教養(yǎng)方式與教育類型。一般來說，一個人從小在家庭和學校里所受到的管教方式和教育類型會對其長大后的處事態(tài)度、處事方式以及人格特質(zhì)產(chǎn)生相當程度的影響。不良的教養(yǎng)方式與教育類型可能會對孩子某些不良人格的形成產(chǎn)生影響。因此，父母與教師也應當學會領(lǐng)導的藝術(shù)。

美國著名心理學家勒溫（Kurt Lewin）和他的同事李皮特（Ronald Lippitt）、懷特（Ralph White）曾做過一項極其著名的領(lǐng)導方式研究，探索當領(lǐng)導者使用不同的領(lǐng)導方式領(lǐng)導團體成員時團體成員的反應、所受的影響、他們的工作績效以及工作滿意度的變化情況，從而尋找最有成效的領(lǐng)導方式。

二、實驗介紹

1.實驗目的

比較在專制型、民主型和放任型三種不同的領(lǐng)導方式下，兒童的行為表現(xiàn)和工作績效。

2.實驗過程

1939年，勒溫及其同事對團體內(nèi)的領(lǐng)導類型或方式進行了實驗研究。依據(jù)團體內(nèi)決策制定的方式，他們提出了三種不同的領(lǐng)導類型：專制型、民主型和放任型。

在專制型領(lǐng)導類型里，領(lǐng)導者獨斷所有的決策和活動，只關(guān)心工作目標，注重工作任務和工作效率，從不考慮團體成員的想法和需要。這使得領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者之間的心理距離較大，被領(lǐng)導者對領(lǐng)導者存有戒心，工作滿意度差。

在民主型領(lǐng)導方式下，領(lǐng)導者與成員一起作決定，對成員的行為和決定給予鼓勵和協(xié)助，關(guān)心成員的需要，營造一種平等和諧的氛圍。這種領(lǐng)導方式最受人們的歡迎，尤其是以前處于專制型領(lǐng)導方式下的個體，他們更滿意該種領(lǐng)導類型。在該領(lǐng)導方式下，成員的責任心較強，有較強的工作動機，領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者之間的社會心理較近，工作效率也較高。但當團體內(nèi)意見分散，無法達成統(tǒng)一時，此種領(lǐng)導方式亦會帶來問題和困撓。

在放任方式領(lǐng)導之下，領(lǐng)導者盡可能不作決定，而讓成員自己作決策。這種領(lǐng)導方式對工作和團體成員的需要都不重視、無組織、無要求，工作效率低，工作滿意度也較差，組織內(nèi)人際關(guān)系松散。只有當組織內(nèi)無需統(tǒng)一配合，成員都有能力且樂意自己做決定時，放任型的領(lǐng)導方式才能有較好作用。

在實驗中，實驗者把十歲左右的孩子分成相等的團體，這些孩子在年齡、人格特征、智商、生理條件、家庭經(jīng)濟環(huán)境和社會地位等方面都進行了匹配，從而消除個體差異對實驗結(jié)果的影響。每個團體由不同領(lǐng)導風格的領(lǐng)導者帶領(lǐng)，進行手工制作活動，主要任務是制作面具。在專制型領(lǐng)導方式下，領(lǐng)導者獨斷所有的決策制定和活動安排；在民主型領(lǐng)導方式下，孩子們自己決定活動的內(nèi)容和方式，領(lǐng)導者從旁協(xié)助和鼓勵；在放任型領(lǐng)導方式下，除了孩子直接發(fā)問之外，領(lǐng)導者完全袖手旁觀，完全由孩子自己決定該做什么、怎么做、什么時候做。

3.實驗結(jié)果

實驗者對整個實驗過程進行觀察和統(tǒng)計，記錄孩子們的活動表現(xiàn)、工作效率、工作滿意度、與領(lǐng)導者關(guān)系等方面內(nèi)容。

實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與專制型和民主型領(lǐng)導者所帶領(lǐng)的團體相比，放任型領(lǐng)導者所帶領(lǐng)的團體工作績效最低，團體成員并沒有致力于工作，將自己的精力投入到工作中去。專制型領(lǐng)導下的團體與民主型領(lǐng)導下的團體工作數(shù)量大致相當，但后者的工作滿意度更高，人際關(guān)系也更和諧。而專制型領(lǐng)導下的團體成員與其他成員相比，顯得更有敵意，常對弱者表現(xiàn)出攻擊和排斥，人際關(guān)系也較差。由此勒溫認為，在三種領(lǐng)導方式中，民主型的領(lǐng)導方式是最好和最有效的。在實驗后，他曾說道：“第一天，專制方式領(lǐng)導下的孩子的面部表情變化給我留下了異常深刻的印象。多么友好、開放、合作的一個團體，充滿著生機活力，在短短的半小時后，變得毫無生氣，沒有任何的主動性。從專制型團體向民主型團體轉(zhuǎn)變似乎比從民主型團體向?qū)Ｖ菩蛨F體轉(zhuǎn)變需要更多的時間。專制是強加于個體的，而民主是需要他去學習的?！?/p>

三、實驗應用

勒溫的這項實驗研究對于弄清領(lǐng)導風格與組織氛圍和工作績效間的關(guān)系有十分重要的影響。他所提出的三種不同的領(lǐng)導方式在我們?nèi)粘５膶W校管理和家庭教育中也能找到類似的情形。

所謂“嚴師出高徒”，在我們傳統(tǒng)的學校觀念中，一直都樹立“嚴師”的形象，認為教師只有嚴格要求學生，學生才能進步，才能成才。而教師們也不遺余力，努力扮好這一角色，把自己的愛心、關(guān)心都潛藏在嚴厲的管教和剛性的控制之中。所以我們常?？梢钥吹竭@樣的畫面：上課前，教室里鬧哄哄的，學生們還在嬉笑打鬧，歡聲笑語。突然，教師出現(xiàn)了，一瞬間所有的聲音都消失了，整個教室安靜地似乎能聽到自己的心跳。每個學生都坐得端端正正的，眼睛朝下，不敢正視教師。教師慢慢地走進來，銳利的目光掃視過全班每一個學生……在專制型的教學管理模式下，一切以教師的意志為中心，教師提出目標，安排活動，分配任務，很少給予說明和解釋。學生所要做的就是服從命令，完成教師所布置的任務，達到教師所希望的目標。若是做不到，則可能受到教師的苛責，甚至“冷遇”，還可能受到其他學生的攻擊或排斥。在這種領(lǐng)導方式下，學生往往缺乏主見，一切聽從教師的安排，師生關(guān)系較差，沒有信任感，常常是在教師面前一套，在教師背后又一套。教師對學生的愛護關(guān)心無法被學生所領(lǐng)會，這也常讓教師傷心失望。在家庭教育中亦是如此，有些父母相信“棍棒底下出孝子”，對孩子要求嚴厲，忽視孩子的需要和情感鼓勵，使孩子長期處于緊張的狀態(tài)之中，感到沉重的壓力，久而久之，導致了行為問題。

因此，在教育孩子的過程中，采用民主的領(lǐng)導方式在目前來說是比較合理的。民主不等于放縱，不能像放任型的領(lǐng)導團體那樣，不管不問，讓孩子隨心所欲。在為孩子提供指導性意見的情況下，教師和家長應與孩子一起共同制定目標、作出決定，使孩子產(chǎn)生要對自己的決定負責的責任感。在實施目標的過程中，給予孩子較充分的自由發(fā)展空間，常與孩子討論對各種事情的看法，不斷肯定孩子的各種努力，對孩子的行為給予客觀的批評與表揚，鼓勵孩子勇于面對困難、挑戰(zhàn)難關(guān)，在孩子與成人之間建立起良好的信任關(guān)系。不論成人在不在場，他都能完成自己的任務。研究顯示，在這種情況下，孩子的情緒樂觀穩(wěn)定，焦慮程度低，有較高的安全感，適應能力強，自我接納程度高。相應地，其自信心、成就欲望等都比較強，容易形成比較健全的人格。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學實驗書系》之《教育心理學》）

（作者單位：北京師范大學心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 黃才玲