黃小聰?陳錦新

〔關(guān)鍵詞〕心理活動課；吸引力；內(nèi)容；方法

隨著心理健康教育在中小學(xué)的逐步深化，不少學(xué)校都開設(shè)了心理活動課?？膳c此同時，也有不少教師疑惑，心理活動課到底該怎么上？怎樣才能上得既有實效性又吸引學(xué)生？縱觀市級和省級的心理活動課比賽，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出在內(nèi)容和方法方面心理活動課的吸引力法則。

一、心理活動課內(nèi)容的吸引力法則

1.生動形象的視頻材料

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是所學(xué)材料的興趣，因此，在教學(xué)中要恰當(dāng)運用各種教學(xué)方法、手段，多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。視頻材料的適當(dāng)運用，能給學(xué)生以生動、具體的感性認(rèn)識，這不但吸引學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的視野，而且能促進學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生興趣。有位教師在上“贏在中考——時間管理”課時，引用了視頻《鵝卵石的故事》，效果就非常好。視頻里的老教授在學(xué)生面前拿了個空罐子，先后放入鵝卵石、碎石子、沙子和水，每放滿一樣?xùn)|西都問學(xué)生罐子滿了嗎？最后讓學(xué)生思考實驗的啟示。這個視頻不僅生動形象，而且能激發(fā)學(xué)生思考。因此教師在課前準(zhǔn)備中需要花點心思，選擇適合的視頻，并根據(jù)視頻設(shè)計有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論和思考。

2.切合主題的游戲、活動

游戲、活動在心理活動課中非常常見。怎樣的游戲、活動才真正適合主題，并且讓學(xué)生有收獲，這就要仔細(xì)斟酌了。以熱身游戲為例，不少教師在課堂上會用到，但很多時候都是為了調(diào)節(jié)氣氛、吸引學(xué)生，與主題并無多少聯(lián)系。有的教師甚至用四分之一的課時進行熱身活動，讓人感覺是為活動而活動，喧賓奪主了。事實上，最佳的熱身游戲應(yīng)該是簡短的，既能達到熱身的目的，又能與主題相連。如有位教師在上注意力訓(xùn)練的課時，使用了抓手指這個游戲，讓學(xué)生通過游戲直觀地體驗到注意的集中和分配，既形象又深刻。以課堂活動為例，筆者在上“珍愛生命”時，讓學(xué)生嘗試折疊“生命的紙條”來體驗生命的長度。整個活動做下來，學(xué)生通常會感到很驚訝，“天??！原來我能夠利用的時間只有這么少！”活動雖短，卻讓學(xué)生充分體會到生命的短暫，既符合主題，又啟發(fā)學(xué)生思考，收到了很好的效果。

3.引發(fā)思考的討論、辯論

在心理活動課上，尤其是中學(xué)心理活動課，討論、辯論通常是一節(jié)課中最有深度，最能體現(xiàn)學(xué)生思維水平、教師專業(yè)功底的一個環(huán)節(jié)。一場好的討論、辯論，涉及到教師如何設(shè)置問題，學(xué)生如何討論，討論的水平、深度和廣度，以及教師的點評、小結(jié)等方面。

首先，好的討論、辯論離不開好的話題（問題），這就要求教師對整節(jié)課的重難點有準(zhǔn)確的把握，有針對性地選擇討論的問題、角度和提問的方式，再用精煉的語言表達出來，讓學(xué)生看了清楚明了，沒有歧義。

其次，是討論的水平、深度和廣度。這一點既與學(xué)生自身的知識水平相關(guān)，又與教師提供的問題有關(guān)。只要討論的話題符合學(xué)生需要，學(xué)生感興趣，并且對他們的日常學(xué)習(xí)、生活有指導(dǎo)意義，學(xué)生通常都會有話說。如有位教師給高中生上“初戀來了”一課時，在討論環(huán)節(jié)設(shè)置了三個問題：（1）承受度考核：你覺得自己能夠承受初戀發(fā)展到什么程度？（2）情境考驗：當(dāng)你與對方處于熱戀當(dāng)中，對方提出過分的身體接觸或性行為時，你怎么辦？（3）應(yīng)用探討：你覺得在把握初戀的發(fā)展方向上，我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？問題一出來，不少教師擔(dān)心，這些問題學(xué)生愿意回答嗎？他們能說出內(nèi)心真實的想法嗎？事實上，學(xué)生討論得非常熱烈，因為這正是他們感興趣的話題，尤其是男生。女生剛開始有些不好意思，但很快也進入狀態(tài)參與討論。若在討論或辯論過程中加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生的討論不僅停留在問題層面，還能從中進行歸納、總結(jié)、遷移，這樣會更好。

再次，則是教師的點評、小結(jié)。心理活動課討論的話題大部分是開放性問題，故很多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的討論結(jié)果，教師要善于進行概括，遇到有爭論甚至錯誤的觀點，允許學(xué)生保留意見，不必急于給出結(jié)論，留給他們繼續(xù)探討、繼續(xù)思考的余地，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生。

二、心理活動課方法的吸引力法則

1.循循善誘，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生

啟發(fā)式教學(xué)思想，古已有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)式教學(xué)就是教師提出問題設(shè)置疑點，造成思維上的懸念，使學(xué)員處于暫時困惑狀態(tài)，從而激起其為解決問題而積極思考的欲望。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。心理活動課上，啟發(fā)式教學(xué)同樣受用。2012年廣東省心理健康團體輔導(dǎo)課比賽一等獎得主——深圳的劉蒙老師，在這一點上做得非常成功。如“朋友間的那些事”一課，他以錄音的形式向?qū)W生呈現(xiàn)三個不同的案例：不會拒絕的小君、能力出眾的小秦和沒有朋友的小雷。之后以分組討論的形式討論四個問題，第一組：小君為什么不快樂？第二組：小秦和同學(xué)之間的問題出在哪兒呢？第三組：小雷為什么找不到朋友？第四組：三段故事的主角有什么共同之處？各組學(xué)生各抒己見，展開了熱烈的討論，如小君太軟弱、太敏感、朋友太少，太過在乎這段友情；小秦說話太直接，自以為是……討論結(jié)束后，劉蒙老師發(fā)問了：“同學(xué)們，你們覺得所有這些回答背后有沒有什么共同的更本質(zhì)的原因呢？”霎時間，學(xué)生們都安靜下來，陷入了沉默，“共同的更本質(zhì)的原因？”學(xué)生真正陷入了思考。啟發(fā)式教學(xué)形成了。一兩分鐘后，部分學(xué)生若有所思，大部分學(xué)生仍感覺迷茫，這時，劉老師進一步啟發(fā)：“如果從小君的角度，用第一人稱去描述自己，她其實會從心里覺得自己……”“很普通”“很平庸”“不夠好”學(xué)生們紛紛表示?！胺浅：茫　薄澳撬窃趺纯葱‰p這樣的朋友呢？”……在劉蒙老師層層遞進的提問下，學(xué)生們終于悟出了三位主人公的人際互動模式：我不好——你太好；我很好——你不好；我不好——你也不好。此時此刻，學(xué)生已經(jīng)完全投入到了思考和分析中，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機充分調(diào)動起來，真正實現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。

2.學(xué)生為主、教師為輔，言簡意賅

新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”中指出“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”心理活動課上，這一點尤為重要。因為給學(xué)生上心理活動課，最終目的就是讓學(xué)生身心健康發(fā)展。對于中小學(xué)生，尤其是高中生，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力已經(jīng)把他們壓得喘不過氣來。上心理活動課無疑成了他們放松、緩解壓力的好方式。因此，課堂上民主、平等、寬松的氛圍就顯得尤為重要。教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，做到既是學(xué)生的老師也是他們的朋友。

此外，心理活動課的上課形式，座位安排和分組形式，都是可以靈活變動的。這樣有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和保持活動興趣，促進主體潛能的發(fā)揮。目前，不少學(xué)校配備了團體輔導(dǎo)室，這樣的大教室就非常適合上心理活動課，學(xué)生的桌椅都是可以靈活變動的，隨著每節(jié)課的不同需要而進行調(diào)整。教師可通過游戲或?qū)W生自由組合等方式進行分組，每節(jié)課都可以不一樣。一個學(xué)期下來，每位學(xué)生都嘗試過與不同的同學(xué)合作、競爭、討論，這對他們的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力都有促進作用。心理活動課，最忌諱的就是“一言堂”。教師在上面講，學(xué)生在下面聽，這樣的模式很難達到好的效果，長此以往學(xué)生會對心理活動課失去興趣。所以，心理活動課上，教師并不需要說太多，只要將教學(xué)環(huán)境設(shè)計好，活動組織好，學(xué)生引導(dǎo)好，一堂生動有趣的心理活動課就出來了。

3.重視體驗、重視分享，善于總結(jié)

美國學(xué)者戴維·科爾布提出，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始。心理學(xué)中的體驗是指“在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動”?，F(xiàn)今心理活動課的主流就是參與體驗式。參與體驗式教學(xué)基于“情景”和“體驗”兩個核心理念，融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想、啟發(fā)式教學(xué)等先進教學(xué)思想所提出的一種綜合性的教學(xué)方式。該模式主要包含“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗思考”兩個環(huán)節(jié)，由教師運用多種教學(xué)媒體與教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過活動體驗教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗中探究，在探究中思考，在思考中提升，達到構(gòu)建知識，提高能力，形成優(yōu)良品格的學(xué)習(xí)目的。

以前面提到的劉蒙老師為例，他以三個真實的案例創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境，由此引發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生設(shè)身處地體驗當(dāng)事人的感受，從而總結(jié)出他們的人際交往模式。同樣，我們也可以通過情景劇表演或角色扮演讓學(xué)生體驗不同身份的感受和困惑。這種體驗式教學(xué)的效果，往往比光講理論要好得多，學(xué)生易接受，也容易受到觸動。至于分享，在不少教師看來是可有可無的，并不重要。事實上，分享是最好的總結(jié)和提升，尤其是以活動為主的心理活動課。如培養(yǎng)團隊信任的專題，有些教師會讓學(xué)生玩信任背摔的游戲，可是熱鬧的游戲之后沒有分享，也沒有總結(jié)，就像純粹玩一個游戲，這并不符合心理活動課的要求。若是能夠合理分配時間，游戲過后留有一定的時間讓學(xué)生說出自己的感受，或是寫出來，那整節(jié)課的意義就大不一樣了。因此，要上好一節(jié)心理活動課，一定不能脫離學(xué)生的感受和體驗，不能忽略分享環(huán)節(jié)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

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（作者單位：1.廣東省惠州市第一中學(xué)高中部，惠州，516000；2.廣東省惠陽高級中學(xué)初中部，惠州，516000）

編輯/任玉丹 終校/于洪