最近參加一次市里的教研活動(dòng)，聽了一節(jié)作文指導(dǎo)公開課，課題是“寫出作文中的‘真我”。在評(píng)課的時(shí)候，一些評(píng)課教師認(rèn)為這是一節(jié)成功的作文課，特別提到范文，“選文典型，運(yùn)用合理，收到了很好的效果”。其教學(xué)流程如下：

一.導(dǎo)入新課。

二.挑一挑“我”的毛病：展示本班學(xué)生作文片段，讓學(xué)生挑出片段中關(guān)于“我”的不真實(shí)的細(xì)節(jié)和情感。

三.品一品“真我”佳作：展示朱自清的《背影》和鄒韜奮的《我的母親》片段和學(xué)生佳作片段，讓學(xué)生品一品其中的“我”真在哪兒。

四.悟一悟“真我”奧妙：讓學(xué)生以“表現(xiàn)‘真我，就要說(shuō) 話”句式，說(shuō)說(shuō)怎樣才能寫出“真我”。

五.說(shuō)一說(shuō)“真我”內(nèi)心：觀看全校師生中秋晚會(huì)視頻，通過(guò)一兩個(gè)鏡頭或細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)內(nèi)心的“真我”。

六.改一改讓“我”更真：展示兩段病文，讓學(xué)生修改，要求讓“我”更真實(shí)。

七.本課方法小結(jié)。

教學(xué)流程顯示，教者在三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用選文片段。內(nèi)容上，教者選擇名篇佳作的片段，表達(dá)了作者的真情實(shí)感，具有典型性，選取學(xué)生的習(xí)作，用學(xué)生作文教學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，易于模仿。運(yùn)用的方式上，都是先呈現(xiàn)選文片段，然后提出要求。這幾處的片段運(yùn)用雖然能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，但是效果也并非像有些評(píng)課老師所說(shuō)的那樣“運(yùn)用合理，收到了很好的效果”。原因有以下四點(diǎn)：①割裂了名篇佳作和學(xué)生作文的整體性，斷章取義，妨礙了學(xué)生從宏觀語(yǔ)境中把握原文作者的意圖；②病文運(yùn)用多，范文運(yùn)用少，只有在第三環(huán)節(jié)運(yùn)用了三個(gè)片段，沒(méi)有充分發(fā)揮范文的引領(lǐng)作用；③在范文展示的時(shí)機(jī)方面，忽略了學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，不如讓學(xué)生自己舉例說(shuō)出心中的“真我”，或在困惑時(shí)，教者再展示，能夠讓學(xué)生豁然開朗，印象深刻；④在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教者沒(méi)有讓學(xué)生在范文的啟發(fā)下寫出自己筆下的“真我”，而是通過(guò)修改病文，以期達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫出“真我”的目的，但這樣勢(shì)必讓學(xué)生“嫁接”或篡改原文作者的情感，實(shí)為不妥。

范文，顧名思義，就是能起到榜樣、模范作用的文章。上述活動(dòng)中，一些評(píng)課教師不僅把范文和病文混為一談，而且沒(méi)有從學(xué)生的立場(chǎng)上洞悉范文運(yùn)用的效果。其實(shí)，運(yùn)用范文指導(dǎo)教學(xué)的教師很多，但由于有的教師在選擇和運(yùn)用范文時(shí)簡(jiǎn)單、隨意，缺乏針對(duì)性，范文運(yùn)用低效、無(wú)效現(xiàn)象還普遍存在。筆者在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，一直摸索范文高效運(yùn)用之路，有以下幾點(diǎn)感悟：

一.選文要激發(fā)興趣

能做范文的文章很多，教師隨時(shí)都能夠找出一些。但是作為范文的文章，閱讀對(duì)象是學(xué)生，閱讀目的是提供模仿的范本，啟發(fā)學(xué)生寫作心智，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，選擇范文就不能太隨意了，不能憑教師的一己之好，強(qiáng)行推銷給學(xué)生，而要考慮到范文應(yīng)適合學(xué)生的興趣。選擇的范文在情感上要激發(fā)學(xué)生共鳴，內(nèi)容上要與學(xué)生生活相關(guān)，技法上能夠滿足學(xué)生需要，難度上要與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)，只有這樣，學(xué)生對(duì)范文才能親之信之，學(xué)有所獲。另外，學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文教師寫的文章有極大的興趣，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)通過(guò)下水文激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。葉圣陶先生在《文匯報(bào)——教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！边@句話啟發(fā)語(yǔ)文教師經(jīng)常寫下水文，不僅能夠體會(huì)到學(xué)生寫作的甘苦，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性。教師的一篇下水文往往能夠給學(xué)生留下難忘的印象，對(duì)學(xué)生的寫作興趣產(chǎn)生的影響是深刻而持久的。

二.示文需選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

選擇什么樣的時(shí)機(jī)展示范文，往往會(huì)收到不同的效果。有的教師喜歡在寫作之前先明確訓(xùn)練要求，然后展示范文，有的教師喜歡邊讀邊評(píng)范文，然后讓學(xué)生按要求作文，還有的教師喜歡在評(píng)講學(xué)生作文時(shí)展示范文?？傊?，展示范文的時(shí)機(jī)沒(méi)有什么嚴(yán)格的規(guī)定，但是，有一條準(zhǔn)則，就是學(xué)生最需要的時(shí)候，效果最好。那么學(xué)生什么時(shí)候最需要范文引路呢？學(xué)生寫作往往在三處最難。一是在開頭難以下筆，二是寫作過(guò)程中思路中斷，三在寫作以后修改升格。這三個(gè)環(huán)節(jié)最讓學(xué)生費(fèi)心思、傷腦筋，如果教師在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候展示范文，一定會(huì)起到事半功倍的效果。當(dāng)然，從另一個(gè)角度考慮，這樣也會(huì)讓學(xué)生的思維陷入范文的框架，寫出的作文與范文雷同。怎樣讓學(xué)生作文避免思維定勢(shì)，擺脫范文思維的束縛，那就是另一個(gè)話題了。

三.評(píng)文應(yīng)情感為先

我們常見的作文課堂教學(xué)思路是：出示范文——點(diǎn)評(píng)范文——方法歸納——出示文題——學(xué)生寫作。教師講得頭頭是道，學(xué)生寫作時(shí)仍然無(wú)從下手，范文沒(méi)有起到期待的效果。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有很多，但其中最重要的一個(gè)原因是，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到范文中作者的感情。教師往往還沒(méi)有讓學(xué)生誦讀涵詠范文，就開始解剖，使范文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫作手法和作者的情感相互剝離。不管是記敘文、說(shuō)明文，還是議論文，作者用什么樣的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)形式與作者的個(gè)性、風(fēng)格以及寫作的意圖是密切相聯(lián)的，范文的有效運(yùn)用不能忽視這些根本特征。教學(xué)過(guò)程中，不能讓情感和方法脫節(jié)，或重方法，輕情感，都有失偏頗。我們應(yīng)該由學(xué)生對(duì)范文情感的激蕩、共鳴，引發(fā)對(duì)方法探討的好奇心，這樣才能深度開發(fā)范文的價(jià)值，達(dá)到事半功倍的效果。

四.練文宜舉三反一

當(dāng)前的作文課堂教學(xué)，教師大多借助范文訓(xùn)練學(xué)生寫作文，這一做法是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和作文的教學(xué)規(guī)律的。大教育家朱熹曾經(jīng)指出：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢姡\(yùn)用范文，由仿到創(chuàng)，這是訓(xùn)練習(xí)作的必經(jīng)之路。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師運(yùn)用范文方法單一，他們往往只是選擇一兩篇讀給學(xué)生聽一聽，把方法提煉總結(jié)一下，然后布置題目，讓學(xué)生模仿范文寫作。這樣很容易讓學(xué)生機(jī)械模仿，只見樹木不見森林，學(xué)會(huì)了這一招又忘記那一招，寫出來(lái)的作文容易“撞臉”。筆者在平時(shí)的作文教學(xué)中，嘗試了以下幾點(diǎn)做法，收到了較好的效果。

（一）讀一組，寫一篇，開辟仿寫的淺水區(qū)

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物往往是感性的，缺乏對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律的研究意識(shí)和能力。學(xué)生接觸的范文，通常是單篇存在的形式，學(xué)生遇到中意的范文，就會(huì)去模仿，這樣就不容易掌握一類文章的寫法。我在作文教學(xué)中，按照作文的體裁、題材、寫作手法等分類，每期確定一個(gè)訓(xùn)練主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題去找一組文章閱讀。例如，我在教學(xué)生托物言志手法時(shí)，讓學(xué)生至少找到十篇運(yùn)用這種手法的文章，精讀批注，提煉方法，理解作者的情感和寫作意圖，然后要求學(xué)生運(yùn)用托物言志的手法寫一篇作文。學(xué)生在同一主題之下，能夠見識(shí)到多種寫法，從而感悟到這一類文章的寫法，避免了生搬硬套，盲目模仿，只見其形，無(wú)視其神的現(xiàn)象。

（二）寫一篇，讀一組，挖掘修改的深水區(qū)

古人云：“學(xué)然后知不足?！睂W(xué)生作文也是“先寫，然后知不足”的。學(xué)生在寫作過(guò)程中，會(huì)遇到詞語(yǔ)枯澀、思維不暢、不會(huì)謀篇、立意不深等問(wèn)題，范文就是解決這些問(wèn)題的鑰匙。我們不妨讓學(xué)生瞄準(zhǔn)某一難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀一組范文，在閱讀中積累、揣摩、感悟，然后再修改自己的作文。例如，一個(gè)學(xué)生寫了一篇作文，題材是關(guān)于家鄉(xiāng)的油菜花，他在寫的時(shí)候沒(méi)有足夠的詞匯量，感覺(jué)力不從心，不能生動(dòng)形象地表現(xiàn)家鄉(xiāng)油菜花盛開時(shí)的特點(diǎn)。于是，我就讓他上網(wǎng)找了十幾篇關(guān)于油菜花的文章，引導(dǎo)他積累關(guān)于描寫油菜花的詞句，然后再修改自己的作文。經(jīng)過(guò)修改的作文，就彌補(bǔ)了原作的不足，增強(qiáng)了表現(xiàn)力和感染力。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生讀一組文章，然后修改自己的文章，不是簡(jiǎn)單機(jī)械的移植，而是有選擇、有鑒別的學(xué)習(xí)和借鑒，否則，作文就會(huì)走入拼湊的誤區(qū)。

（三）讀一組，寫一組，拓寬創(chuàng)作的活水區(qū)

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。我們習(xí)慣于鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，這當(dāng)然是提高讀寫能力的不二法門，但是，通常的“散讀散寫”缺少系統(tǒng)訓(xùn)練，效率低下。我一直鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，選定一個(gè)主題，讀一組，寫一組，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。我們學(xué)校曾邀請(qǐng)著名作家丁立梅來(lái)校講學(xué)，學(xué)生非常感興趣，我借助這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生專門閱讀丁立梅的親情散文，每個(gè)學(xué)生都閱讀了十多篇，有的學(xué)生甚至讀了幾十篇，然后鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，寫親情主題的記敘文、詩(shī)歌，還編成了一本集子《源自梅香》，學(xué)生的創(chuàng)作熱情被極大地激活了。

運(yùn)用范文教學(xué)生寫作文，似乎是一個(gè)常識(shí)，但我們往往又被這樣常識(shí)性的問(wèn)題定勢(shì)了思維，認(rèn)為就應(yīng)該是這樣或那樣。范文運(yùn)用是否有效，也容易被忽視。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，去認(rèn)真研究，深度開發(fā)，必能使范文體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，找到一條作文教學(xué)的便捷之路。

李中華，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。責(zé)任編校：高述新