在課堂教學(xué)中，既需要精心預(yù)設(shè)，而動態(tài)生成也是不可忽視的。在語文教學(xué)中，具有開放性的空間，動態(tài)性氛圍，因而課前預(yù)設(shè)不管多充分，也難以估測到一些小插曲，小“意外”。對于這些預(yù)設(shè)之外的“意外”，教師是置之不理，還是相機誘導(dǎo)，這就顯示了教師的教學(xué)水平與機智。因而，在初中語文教學(xué)中，若要讓課堂綻放光彩，煥發(fā)生命活力，教師需要及時捕捉動態(tài)資源，動態(tài)生成。那么，在實際教學(xué)過程中，教師該如何抓住生成資源，如何實現(xiàn)動態(tài)生成。對此，筆者具體分述如下。

一.適機變動教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩生成

“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂是動態(tài)發(fā)展過程中，這就意味著教學(xué)不能太過程式化，不能完全照搬預(yù)設(shè)來組織各教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在課堂教學(xué)中，對于教師提問，學(xué)生需給出怎樣的結(jié)果與答案；如何過渡知識，展開課堂小結(jié)，甚至每個教學(xué)細(xì)節(jié)均根據(jù)預(yù)設(shè)而展開，則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，制約學(xué)生能動性的發(fā)展，掩蓋了學(xué)生課堂主體地位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂則會變得沉悶不堪。另外，由新課標(biāo)來看，注重動態(tài)生成性課堂，提倡個性化教學(xué)。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師不能太過循規(guī)蹈矩，而需要結(jié)合課堂具體實際，適機調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，如此才可讓語文課堂煥發(fā)生命活力，促進學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)，實現(xiàn)生成教學(xué)。

如某年冬天，某教師進行作文教學(xué)，窗外下起了大雪，鵝毛般的雪花輕舞飛揚。見此，學(xué)生興奮極了，都望向窗外，本來安靜的語文課堂開始躁動不安，學(xué)生注意力開始不集中，此時，教師若繼續(xù)完全按著原有計劃開展教學(xué)，成效不大。于是，該教師相機變更教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生站到窗戶邊認(rèn)真觀察雪景，背誦關(guān)于詠雪的或者含有“雪”字的詩詞，比比誰記的最多。于是學(xué)生踴躍參與，朗誦了不少詠雪詩歌。比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》——北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開；如李白《行路難》：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山等等。然后要求學(xué)生圍繞“雪”的話題，寫下自己的體驗，于是學(xué)生創(chuàng)作出了不少優(yōu)秀習(xí)作?？梢?，抓住動態(tài)生成資源，相機教學(xué)，則可打造精彩課堂，取得意想不到的效果。

二.靈活調(diào)整教學(xué)流程，動態(tài)生成

課堂教學(xué)中，學(xué)生才是主體所在，他們的質(zhì)疑、獨特想法等都是寶貴的教學(xué)資源。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要傾聽同學(xué)們的觀點與想法，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，捕捉動態(tài)生成資源，抓住教育契機。這就要求教師打破照本宣科式教學(xué)模式，正確對待課堂上的“意外”，根據(jù)具體實際，靈活調(diào)整教學(xué)流程，演繹精彩課堂。

如《從百草園到三味書屋》的教學(xué)，通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生會提出各種疑問，有些問題具有探究意義，比如三味書屋和百草園之間究竟有著怎樣的關(guān)系？在文中，作者穿插了美女蛇的故事，這是不是宣揚封建迷信呢？引入這一故事有何作用呢？等等，這些問題是學(xué)生經(jīng)過積極思考而得出的，對理解課文內(nèi)容與深意有著不可忽視的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師可適機變動原教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問題進行交流討論，深入了解文本，深化認(rèn)知。這樣，既肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，也讓學(xué)生在思維碰撞中加深理解，統(tǒng)一思想與認(rèn)識。再如學(xué)習(xí)八年級下冊《陋室銘》時，有的學(xué)生對課文標(biāo)題進行了質(zhì)疑，提出問題：課題是“陋室銘”，那么它究竟“陋”，還是“不陋”呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知，然后將學(xué)生分為兩大組圍繞上述問題展開辯論，大膽表述自己的理解與觀點，給教師提供信息反饋，便于教師調(diào)整教學(xué)流程。

另外，教師還需要相機升降預(yù)設(shè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課前自己的預(yù)測，并非課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，教師需要依照學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)進展情況等來適當(dāng)調(diào)整，相機升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，以縮減實際目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)的距離，也是促進學(xué)生動態(tài)發(fā)展。此外，還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)變動學(xué)習(xí)方式。如教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等，設(shè)計多樣化、梯度性練習(xí)，讓各層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂具體實際，適機調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才可讓語文課堂煥發(fā)生命活力。同時敢于打破照本宣科式教學(xué)模式，正確對待課堂上的“意外”，加強動態(tài)生成，從而演繹精彩的語文課堂。

吳再勇，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。