一.課例比照

正例：《蔚藍(lán)的王國(guó)》教學(xué)片斷

師：《蔚藍(lán)的王國(guó)》中作者通過(guò)虛構(gòu)一片神奇美麗的大海，表達(dá)了對(duì)年輕、快樂(lè)、幸福生活的向往和熱愛(ài)，大家猜一猜這篇文章是作者年輕時(shí)所寫(xiě)還是年老時(shí)所寫(xiě)呢？

生1：年輕時(shí)。因?yàn)槲闹姓f(shuō)：我不知道我的伙伴是些什么人，然而我的整個(gè)身心感覺(jué)到，他們像我一樣年輕、快樂(lè)、幸福。

生2：年老時(shí)。因?yàn)檫@整篇文章都是作者的想象與夢(mèng)境，而唯有老年人才會(huì)對(duì)年輕、快樂(lè)、幸福的生活如此地?zé)釔?ài)和向往。

生3：……

——問(wèn)題設(shè)置巧妙，學(xué)生樂(lè)于回答。

反例：《背影》教學(xué)片斷

師：你覺(jué)得文中的父親愛(ài)“我”嗎？

生：愛(ài)。

師：為什么？

生：因?yàn)樗涝屡_(tái)幫“我”買(mǎi)橘子。

……

——提問(wèn)膚淺直白，回答淺嘗輒止。

二.課例反思

著名人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！睆倪@個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)與探究”的前沿陣地，是學(xué)生自由交流、表達(dá)、辯論與反思的時(shí)空。語(yǔ)文教師作為課堂的主導(dǎo)，當(dāng)極力為學(xué)生搭建氛圍民主、思維自由的課堂平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)挖掘智慧、碰撞思想的課堂情境，而這種平臺(tái)與情境的構(gòu)建主體便是教師為引發(fā)學(xué)生思考而設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題。

然而由于種種原因，我們語(yǔ)文課堂中的“非思考型”問(wèn)題卻比比皆是——或過(guò)于膚淺直白，或過(guò)于繁難詭譎，甚或天馬行空，不著邊際。于是，我們的學(xué)生迷失了方向和自我，喪失了信心與勇氣，思維的質(zhì)量日趨低下。于是，我們的語(yǔ)文課堂變得沉悶枯燥，失去了應(yīng)有的靈動(dòng)和恣肆?；诖?，為喚醒學(xué)生干涸沉睡的心靈，激發(fā)學(xué)生探索表達(dá)的欲望，我們必須重視語(yǔ)文課堂中問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)和角度，巧妙地優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而引爆學(xué)生“思維的戰(zhàn)爭(zhēng)”，彰顯我們語(yǔ)文課堂的魅力。

三.語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）于兩難處辯一辯

兩難問(wèn)題，是指同時(shí)涉及兩種規(guī)范而且兩者不能兼顧的沖突情境或問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置兩難問(wèn)題情境，能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值沖突，讓學(xué)生在沖突與矛盾之中思辨、辯論，在思辨與辯論之中深化認(rèn)知，豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和道德水平。

《偉人細(xì)胞》中男生賈里為了證明自己具備偉人細(xì)胞，做了一系列他認(rèn)為偉大的事情，但都失敗了，但最后一件小事卻讓他成為校園名人。我們可以讓學(xué)生辯一辯：賈里能不能算是一個(gè)“偉人”？通過(guò)辯論，學(xué)生就能更了解“偉人”的本質(zhì)，明白“偉人也應(yīng)該從小事做起”這個(gè)道理。

《孔乙己》的教學(xué)之中學(xué)生可以相互辯難：孔乙己這個(gè)角色值不值得我們?nèi)ネ樗?？如此，學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)角色的社會(huì)悲劇性就會(huì)有更直觀、更深刻的了解。

（二）于留白處猜一猜

留白，是指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中有意留下的相應(yīng)空白。這種空白，并非空無(wú)一物的蒼白，而是給人浪漫想象和美妙享受的藝術(shù)空間。我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅是一項(xiàng)技術(shù)更是一門(mén)藝術(shù)，在語(yǔ)文課堂中巧妙地利用空白，于“留白”處讓學(xué)生發(fā)揮想象“猜一猜”，更能引起學(xué)生的興趣，擴(kuò)大課堂參與面。

《窗》中那位遠(yuǎn)窗病人為了能親眼看到窗外的美景，對(duì)近窗病人見(jiàn)死不救，最終得到了靠窗的位置，然而所看到的只是“一堵光禿禿的墻”，文章至此戛然而止。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：這位遠(yuǎn)窗病人看到“一堵光禿禿的墻”后會(huì)想些什么？這種想象，學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，在想象之中學(xué)生會(huì)形成更健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。

（三）于高潮處議一議

語(yǔ)文課堂的“高潮”是語(yǔ)文課堂中最精彩紛呈、最韻味無(wú)窮的環(huán)節(jié)和片斷，是師生思維和心靈高度交融達(dá)到最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。此時(shí)，學(xué)生情緒激昂，神思飛揚(yáng)，而教師當(dāng)如一位高明的指揮家，適時(shí)地穿針引線，質(zhì)疑問(wèn)難，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種暗香浮動(dòng)、搖曳多姿的藝術(shù)境界。

《甜甜的泥土》通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，告訴人們?nèi)碎g的至親至愛(ài)猶如那寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有，小說(shuō)的高潮部分便是結(jié)尾奶糖融化，泥土變甜的精彩描寫(xiě)。為了幫助學(xué)生理解小小說(shuō)立意新奇、結(jié)尾驚奇的特點(diǎn)，我在上課時(shí)設(shè)置了這樣一道思考題：小說(shuō)結(jié)尾奶糖融化使泥土變甜的情節(jié)似乎缺乏真實(shí)性，你怎么看？學(xué)生果然思如泉涌，精彩答案層出不窮。

我們的語(yǔ)文課堂中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)生所得到的思維訓(xùn)練、情感陶冶和價(jià)值觀的養(yǎng)成都需要從問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)始。作為一名語(yǔ)文教師，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題提出的角度和方式，是必須注意和做到的。

鐘瑋，教師，現(xiàn)居江蘇溧陽(yáng)。