課堂提問的質(zhì)量必須要高，否則不僅起不到作用，反倒影響語文教學(xué)效果，對學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展起到阻礙作用，所以語文教學(xué)必須要注重課堂提問的技巧性。

1.激發(fā)興趣——巧妙設(shè)疑、自主探究

好奇心會影響人的創(chuàng)造性思維和對外界事物的敏感性。在語文教學(xué)中，善于利用好奇心的這種特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和注意力意識。所以語文教學(xué)中只有提問的問題設(shè)計巧妙，才能引起學(xué)生們的注意，引發(fā)深思。教學(xué)者要力求將問題設(shè)置得有創(chuàng)意，能激發(fā)學(xué)生的興趣，切忌提出平談的問題。比如說老師在講《蘇州園林》這一課時，在導(dǎo)入新課時的設(shè)計問題是：“人們經(jīng)常說桂林山水美于天下，而蘇州卻美于園林，那么蘇州園林到底具有哪些特點(diǎn)呢？它又美于何處呢？就請大家在讀完《蘇州園林》這一課之后，對老師提出的問題進(jìn)行回答。”這種設(shè)疑導(dǎo)入方法，不但創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且問題的指向性也非常明確，從根本上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.貼近生活——從學(xué)生的生活中提問

“最近發(fā)展區(qū)”是維果茨基提出的理論，簡單地說就是要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，對已有的經(jīng)驗(yàn)知識和新知識的差距將在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐中，要使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到長足的發(fā)展，必須把握相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)該能夠充分地把握每個學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，要保證學(xué)生們學(xué)習(xí)起點(diǎn)同學(xué)習(xí)新知識之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，而適當(dāng)?shù)木嚯x必須通過學(xué)生自身的努力才能實(shí)現(xiàn)。《小松鼠找花生果》這一文教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們僅憑文章得到的只是有限的感悟，他們可能模糊地了解到花生的果實(shí)是在地底下生長出來的，并不能和現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合起來。于是老師便做了個拓展，就問道：“同學(xué)們，你們能說出多少種植物的果實(shí)是像花生一樣長在土壤中的？”這種問題最貼近學(xué)生們的生活，他們會說出很多種平日里經(jīng)常吃到的果實(shí)，像芋頭、土豆、姜等。這樣的提問技巧會讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，更重要的是能激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提升語文的教學(xué)效率。

3.提問技巧——講究直、曲結(jié)合

所謂的“直”是指依照常規(guī)思路從正面直接進(jìn)行發(fā)問，通常也稱之為直問。直問的方式在課堂教學(xué)中使用頻率相當(dāng)高，其具備問題明確、問點(diǎn)顯露的特點(diǎn)。正是因?yàn)槠涮攸c(diǎn)，使得這種提問方式形式呆板，沒有變化，很難啟動學(xué)生們思維中的缺點(diǎn)。所謂的“曲”是指不從正面直接發(fā)問，而是“醉翁之意不在酒”，繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此意卻在彼。不難看出，這種提問方式的妙處就在于其內(nèi)容生動，情趣豐富，給學(xué)生提供了更多的想象和思考空間。語文教學(xué)課堂如果只是一些直來直去的提問，對學(xué)生們的啟發(fā)性太弱，學(xué)生們會感覺到學(xué)習(xí)是如此的索然無味。在《藺相如》這一文的教學(xué)中，在講到“完璧歸趙”部分時，即使對相同的問點(diǎn)也有不同的問法。舉個例子，一種問法可以是：文章中藺相如采取了什么措施智勝秦王并完成了完璧歸趙任務(wù)的？說明了什么問題？另一種問法是：文章中藺相如是真心地想將和氏璧向柱子撞還是想故意嚇嚇秦王的？這是為什么呢？這兩種不同的提問方式，第一種就屬于直問，這種問法問題非常明確，所以答案也是肯定的，同學(xué)們在回答這類問題時，有些會復(fù)述情節(jié)，更有甚者會默讀課文，最后再對人物進(jìn)行生硬的評價。而第二種提問方式就屬于曲問，這中間包含了很多誘導(dǎo)因素，在問后不同的學(xué)生可以根據(jù)各自的不同理解進(jìn)行熱烈有趣的研究討論，有些學(xué)生的觀點(diǎn)認(rèn)為藺相如就是想撞柱子，有些學(xué)生的觀點(diǎn)卻是相反的，他們認(rèn)為藺相如是假撞柱子，其本意就是想嚇唬秦王。因此，教師不要直接進(jìn)行評判，而應(yīng)循序漸進(jìn)地誘使學(xué)生們?nèi)シ磸?fù)理解和分析文章，各抒己見，最后讓他們達(dá)成統(tǒng)一的看法即藺相如不是真的想去撞柱子，也并非單純的想嚇唬一下秦王，他這是見機(jī)行事，倘若秦王愛惜玉而妥協(xié)則不去撞，假如一意孤行要搶寶玉，那么就會人玉俱毀，從文中藺相如的這種做法，充分地表現(xiàn)了他既智慧過人又英勇超人。對比前后兩種問法的效果，其優(yōu)劣顯而易見。

結(jié)語：提升語文課堂教學(xué)的效率有多樣，課堂中的提問就是一種非常重要的方式。提問是一種藝術(shù)，還必須要講究技巧，從某種程度上來講，提問技巧如何會直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率，所以應(yīng)該注重提問技巧在教學(xué)中的作用，這樣才能進(jìn)一步提升課堂上語文的教學(xué)效率。

韓香榮，教師，現(xiàn)居山東壽光。