語文教學(xué)應(yīng)該如行云流水一般，應(yīng)該富有新鮮活潑的氣息，特別是素質(zhì)教育更給整個的語文教學(xué)改革注入了活力，俗話說：“流水不腐，戶樞不蠹?！背踔姓Z文的“綜合性學(xué)習(xí)”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中被創(chuàng)建性地納入語文課程體系之中，是語文課程改革的一個突破?？疾樾问届`活多變、知識跨度囊括多學(xué)科、學(xué)習(xí)理念求新求變，將課堂學(xué)習(xí)與實踐活動很好地結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)上，發(fā)揮了極大的作用。多年的語文教學(xué)，使我積累了一定的方法經(jīng)驗，語文綜合性學(xué)習(xí)可從以下幾個方面入手。

一.基于教材，整合認(rèn)識

語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會動腦、動眼、動口、動手、動腳，在動腦、動眼、動口、動手、動腳的過程中學(xué)語文。同時，結(jié)合課文，我們還應(yīng)大膽地讓學(xué)生走進大自然，去品味、去學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的要求，語文教師還得不斷整合自己對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。目前很多語文老師，對“語文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法存在誤解。經(jīng)常聽到一些語文老師說：“‘語文綜合性學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生背過，就能考好。平時不必把精力放在這上面?！边@話聽起來讓人哭笑不得。其實，“語文綜合性學(xué)習(xí)”重在學(xué)習(xí)過程，重在知識能力的綜合運用，重在學(xué)生親身感悟和體驗，而非簡單機械地背誦。

一個合格的語文教師，應(yīng)首先能夠調(diào)整觀念，正確認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)。簡而言之，綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育活動，是指在引導(dǎo)學(xué)生進行識字、寫字、閱讀、寫作、聽說訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生自動參與，主動探究，重在突出學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)活動。它實質(zhì)上是指根據(jù)師生的實際情況，以語文為核心，綜合運用其他知識和方法，有效地、創(chuàng)造性地解決實際問題，使學(xué)生解決實際問題的能力得到應(yīng)有的鍛煉和提高！也使語文教學(xué)真正走上“大語文”這一舞臺！

結(jié)合文本，教師應(yīng)該有不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因為“它是語文課本的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，營造出了和諧的教與學(xué)的氛圍環(huán)境”。比方說，教學(xué)魏巍《誰是最可愛的人》，我們可以在此前布置思考：在新時期，誰是我們最可愛的人？他們有哪些動人事跡？帶著這些問題，我們可以組織學(xué)生走進閱覽室、圖書館、電教室，查資料、寫筆記、看專題報告；可以引導(dǎo)他們走進社區(qū)，搞社會調(diào)查，了解社情民意；可以組織小組交流，進行演講；可以將他們的文字材料展示在黑板報、手抄報、甚至公開發(fā)行的報刊雜志上，讓他們的作品變成散發(fā)著油墨氣息的文章。

二.脫離僵化，準(zhǔn)確綜合

在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自覺地將學(xué)習(xí)語文當(dāng)成自己的使命而并非單純的任務(wù)，理智地將教師和教材當(dāng)作一種學(xué)習(xí)資源而并非唯一的主宰，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和能力。教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，著眼于他們的可持續(xù)發(fā)展，真正做到“目中有人”。

結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的實際運用，我們教學(xué)的方方面面，大到一個課題，小到一個知識性的問題，都可能遇到這種學(xué)習(xí)方式。因此，教師大可不必一定要搞一些大型的綜合性活動，盡量開發(fā)課本資源，隨機地有目的地搞一些小而精的綜合性學(xué)習(xí)，搞活課題氣氛，放飛學(xué)生理想的火花，這才是我們真正應(yīng)該在教學(xué)中大力提倡的綜合性學(xué)習(xí)活動。

比如，有這樣一個故事：學(xué)校的花常被偷者折斷，學(xué)校采取了一些制止措施，仍不見效。一天，教師發(fā)現(xiàn)一個偷偷折花的學(xué)生。學(xué)生說，她想帶回家養(yǎng)著，因為她太愛花了。老師說，既然愛花，那這棵花就交給你了，由你管理。這樣，這個學(xué)生便管理起這棵花來。以后，陸陸續(xù)續(xù)的，不斷有學(xué)生來認(rèn)領(lǐng)一棵自己喜愛的花進行管理，從那以后，折花的現(xiàn)象不見了，那些花也得到了春風(fēng)般的呵護。其實，語文教學(xué)也是這樣。教師的任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生構(gòu)建一個綜合的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生在看似單一的氛圍中，學(xué)到綜合性知識。上面故事中就把語文、生物、政治等科目都聯(lián)系起來了，為學(xué)生創(chuàng)造了一個生動的自學(xué)情景，營造了一種濃濃的自學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力，品嘗自學(xué)的樂趣。

三.愛心先行，適時引導(dǎo)

前輩教育先賢，如老舍、錢穆，在教學(xué)上給我們提供了成功的范例，它們主張教學(xué)過程中不能搞一刀切，要充滿愛心，根據(jù)它們的不同情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對學(xué)生的不同水平，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓水平低的能及格，時時看到希望；讓水平高的也別想得個滿分，讓他們心存壓力，不斷努力，向更高的目標(biāo)進取。能成功做到這一點，每個老師必須有愛心，愛心先行，方能為以后工作打好基礎(chǔ)！

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你記住，無論如何不能使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！边@就要求我們，讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到成功的歡樂，體驗到成功的歡樂，在語文教學(xué)中，大膽嘗試體驗性學(xué)習(xí)，能有效提高培養(yǎng)學(xué)校的語文課堂教學(xué)效果。而為實現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，區(qū)別對待，因人而宜，制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。

譬如，我在講解毛澤東《沁園春·雪》這首詩時，我先對教材教參進行認(rèn)真研讀，確立了賞雪、品雪、悟雪的活動過程，然后讓學(xué)生查找以下資料：有關(guān)本詩的時代背景資料；文中有關(guān)歷史人物的資料；有關(guān)雪的詩詞諺語；文學(xué)名著中對雪的描寫（找出3～5處即可）。教學(xué)過程告訴我，學(xué)生在查找資料的過程中極為踴躍，為活動課的順利進行做好了充分的準(zhǔn)備。課上針對不同程度的學(xué)生，教師的引導(dǎo)、評價也應(yīng)有所不同。因為學(xué)生知識面、收集資料上的差異，學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的表達方式，而這正是要達到的活動目標(biāo)，也是教師指導(dǎo)、激發(fā)、激勵的方向。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，為學(xué)生學(xué)語文提供了廣闊的空間。教學(xué)中不斷總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，必將為今后語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)產(chǎn)生重要影響，為素質(zhì)教育的發(fā)展添磚加瓦！

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姜福亭，教師，現(xiàn)居山東平度。