所謂“復(fù)現(xiàn)法”就是有意識(shí)地將同一知識(shí)點(diǎn)以不同的形式和時(shí)間多次地在學(xué)生面前顯現(xiàn)，以強(qiáng)化記憶，增進(jìn)理解；“探索法”就是要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和工具書進(jìn)行獨(dú)立的思維活動(dòng)。實(shí)踐證明，“復(fù)現(xiàn)法”對(duì)于學(xué)生建立實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備有著特殊的意義，“探索法”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是大有裨益的。因此，二者必須結(jié)合使用，我的具體做法如下：

一.課前自譯獨(dú)立化

課前自譯是文言文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅給學(xué)生創(chuàng)立了第一次實(shí)際接觸文言文的機(jī)會(huì)，而且促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思維活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，既有對(duì)新知識(shí)的探索，又有對(duì)舊知識(shí)（課內(nèi)外的）綜合復(fù)現(xiàn)，它可以使學(xué)生了解到自己在本教材中存在的問題，有利于自我評(píng)估；教師也可從作業(yè)的信息反饋中明了學(xué)生的難點(diǎn)所在，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)內(nèi)教與學(xué)的針對(duì)性。自譯，以筆譯為主，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。即要求學(xué)生除借用字典和課文中的注釋外，不得抄錄或參考現(xiàn)成的譯文（此類參考書大多數(shù)學(xué)生均有）。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力，增強(qiáng)信息反饋的深度，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

譯文的要求是力求遣詞準(zhǔn)確，語句通順。毫無疑問，由于學(xué)生初次接觸新的教材，往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的錯(cuò)誤。為了減少錯(cuò)誤率，我除強(qiáng)調(diào)態(tài)度認(rèn)真，翻譯要有全局（整篇課文）外，對(duì)一些難度較大的課文，往往將內(nèi)容或中心作一簡略介紹，以提供一個(gè)理解的坡度。

二.課堂教學(xué)主體化

在上述基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，師生雙方均已明確難點(diǎn)所在，因此目的性、針對(duì)性極強(qiáng)。學(xué)生懂的略講，甚至不講，難點(diǎn)抄錄于黑板或在書中劃出，由一學(xué)生主講，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充，或采用集體討論的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激勵(lì)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

學(xué)生中心發(fā)言或討論的形式，符合于中學(xué)生好強(qiáng)和表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，又由于學(xué)生間的地位平等，沒有教師那種自然權(quán)威約束，因而學(xué)生往往暢所欲言，各種意見得以充分的展現(xiàn)。在爭辯過程中，學(xué)生復(fù)現(xiàn)了獨(dú)立工作（自譯）時(shí)的情境，又傾聽了各種不同意見，通過自己的比較分析、判斷等一系列思維活動(dòng)，從而得出了正確的結(jié)論。這一結(jié)論的得出，顯然比教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接收的結(jié)論更有利于記憶。

在結(jié)論得出后，應(yīng)由在此知識(shí)點(diǎn)缺陷最大的學(xué)生加以歸納復(fù)述，同時(shí)要防止部分學(xué)生逐字逐句抄錄譯文等的做法，促使學(xué)生在訂正時(shí)再次思考，復(fù)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)課文篇幅的長短不同，我總是在一段或全文結(jié)束后，用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生再次自讀或質(zhì)疑，以解決遺漏問題，強(qiáng)化記憶。

由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)得比較主動(dòng)、活潑、且興趣盎然。這種“兵教兵”的教學(xué)方法，更能收到實(shí)在的教學(xué)效果。當(dāng)然，我們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和體裁的不同而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，但是，我們始終不應(yīng)忘記，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)文言文的主人。

三.課外訂正規(guī)范化

課后，我即要求學(xué)生對(duì)自譯作業(yè)進(jìn)行訂正，根據(jù)錯(cuò)誤率多少分為全部和部分訂正兩類，并將“規(guī)范化”列為訂正的要求。所謂規(guī)范化，就是要求學(xué)生必須按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訂正，例如，字字落實(shí)，語句通順，句式與原著一致等等。對(duì)于訂正的作業(yè)，我采用全部批而不改的方式，即用符號(hào)在作業(yè)本中標(biāo)出仍然存在的錯(cuò)誤和欠妥的部分，要求學(xué)生再次訂正，直至正確規(guī)范。

這種嚴(yán)格的規(guī)范化的要求之所以必須堅(jiān)持而且有效，是因?yàn)閷W(xué)生中存在錯(cuò)誤如得不到及時(shí)的訂正，一旦形成思維定勢，那將遺害無窮。其次，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，且在今后的文言文學(xué)習(xí)中有一個(gè)明確的自我約束和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四.以新帶舊經(jīng)常化

初中文言文較為淺顯，同一詞語或句式常常會(huì)在不同的課文中出現(xiàn)，這就給復(fù)現(xiàn)法的運(yùn)用帶來極大的便利。因此，我在備新課的過程中，總是將新課中的知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)按照異同分類歸納整理，使舊的知識(shí)在新課中得以復(fù)現(xiàn)。有時(shí)，我要求學(xué)生做這一工作，以加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生分類歸納和融會(huì)貫通的能力。我一般不選用課外文言文讀物，因?yàn)檫@會(huì)使師生雙方加重負(fù)擔(dān)，況且眾多的現(xiàn)代文也為我們提供了廣闊的復(fù)現(xiàn)天地，例如，現(xiàn)代文中的成語、所引用的古語，沿用至今的詞匯和句法等都可以作為復(fù)現(xiàn)和探索的材料?？傊覀兘處熞饔行娜?，立足教材，使文言文的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常地在不同的課文中得到復(fù)現(xiàn)。

當(dāng)然，復(fù)現(xiàn)與探索的方法還可以列出一些，例如增強(qiáng)語感的背誦、朗讀等，在此不再贅述。

孫益智，教師，現(xiàn)居江蘇建湖。