劉丹

教育部前副部長陳小婭曾在北京市中小學(xué)生社會大課堂工作交流活動上提出：“許多知識不可能都在課堂上得到，許多能力不可能僅在學(xué)校中培養(yǎng)，需要通過多種途徑，特別是實踐體驗的途徑學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力。開展社會實踐，對于更新教育觀念，豐富教育內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，具有重要意義。在教育發(fā)展的新階段，扎實推進中小學(xué)社會實踐活動是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義的任務(wù)。”

2012年秋季開始，浙江省在全省范圍內(nèi)開始全面深化普通高中課程改革?！墩憬∩罨胀ǜ咧姓n程改革方案》中指出：“綜合實踐活動列入選修課程，增加選修課程，開設(shè)知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐四大類選修課程?！鄙鐣嵺`類選修課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)。它是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、增強學(xué)生社會責(zé)任感的重要途徑。然而，目前很多中小學(xué)校，因為實踐場地、活動載體、教育觀念和升學(xué)壓力等方面的原因，對社會實踐課重視不足，開不出社會實踐課，有的僅把課程放在室內(nèi)，使社會實踐課和社會脫節(jié)，失去了社會實踐課的真正意義。

湖州中學(xué)“義務(wù)家教”社會實踐活動創(chuàng)始于1997年，已堅持開展了17年。我們在校園內(nèi)公開招募和培訓(xùn)一批品學(xué)兼優(yōu)的青年志愿者學(xué)生。同時，通過《湖州日報》和《湖州晚報》向社會公開征集服務(wù)家庭，重點關(guān)注困難家庭、外來務(wù)工人員家庭、殘疾人家庭和災(zāi)區(qū)親屬子女。每年結(jié)對幫教250戶左右的家庭。學(xué)生的家教服務(wù)以功課補習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、特長指導(dǎo)為主要內(nèi)容。通過多年的實踐累積，我校在開展“義務(wù)家教”活動方面積累了豐富的經(jīng)驗。

在我省全面深化普通高中課程改革的大背景下，筆者認為，我校的品牌活動“義務(wù)家教”社會實踐活動可以借鑒美國“服務(wù)學(xué)習(xí)”的理論模式，進行課程化建設(shè)，納入到學(xué)校的課程體系中去。

一、美國“服務(wù)學(xué)習(xí)”理論概述

美國教育學(xué)家于20世紀下半期，在體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步演化和發(fā)展出了一種融合知識學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與體驗反思的全新課程模式——服務(wù)學(xué)習(xí)（Service Learning），并成功地將其普及到各級學(xué)校的課程教學(xué)中。據(jù)調(diào)查，全美有32%的公立中小學(xué)將服務(wù)學(xué)習(xí)作為課程的一部分，其中高中占到了近一半；參與過服務(wù)學(xué)習(xí)活動的中小學(xué)生總數(shù)達到1200萬。

服務(wù)學(xué)習(xí)包含三個要素，即課程學(xué)習(xí)、社會服務(wù)和體驗反思。學(xué)生首先在校內(nèi)接受相關(guān)的學(xué)科知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為接下來的服務(wù)作好準備。然后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識技能和社會的需要，到社區(qū)開展相應(yīng)的服務(wù)學(xué)習(xí)項目，獲取第一手的實踐體驗。最后，學(xué)生對從服務(wù)中獲得的直接體驗進行整理、分析、判斷和思考，通過反思，促進自身的提高和升華。服務(wù)學(xué)習(xí)把抽象乏味的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實世界的具體問題有效地結(jié)合起來，不僅加深了學(xué)生對學(xué)科知識和專業(yè)技能的理解與掌握，也能增進學(xué)生的道德修養(yǎng)，有利于學(xué)生形成高尚的人格和品德。

服務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)課程緊密結(jié)合，注重反思和公民責(zé)任感的培養(yǎng)。它不僅強調(diào)課程學(xué)習(xí)與服務(wù)實踐并重，同時也注重結(jié)構(gòu)化反思。服務(wù)學(xué)習(xí)之所以區(qū)別于傳統(tǒng)的社會實踐和社區(qū)服務(wù)，主要在于以下兩個方面：首先，傳統(tǒng)的社會實踐和社區(qū)服務(wù)主要以服務(wù)為主，而服務(wù)學(xué)習(xí)則將服務(wù)和學(xué)習(xí)放在同等重要的地位，力求通過服務(wù)來促進學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)來提升服務(wù)質(zhì)量；其次，在傳統(tǒng)的社會實踐和社區(qū)服務(wù)中，受益者主要是接受服務(wù)的一方，而在服務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是服務(wù)者，也是受益者，他們不僅提供了服務(wù)，同時也能得到學(xué)習(xí)和進步的機會。

二、“義務(wù)家教”社會實踐活動的課程化

學(xué)生通過參加“義務(wù)家教”社會實踐活動，走進社區(qū)，服務(wù)社會，既能幫助有需要的人，同時也獲得與服務(wù)相關(guān)的認識，積累人際交往的經(jīng)驗。在服務(wù)的過程中，學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)科知識和技能，獲得道德成長的機會，對自身的學(xué)習(xí)和成長有很大的促進作用。這正是區(qū)別于傳統(tǒng)的社會實踐和社區(qū)服務(wù)的根本所在，符合“服務(wù)學(xué)習(xí)”理論的定位。

“義務(wù)家教”活動的課程化，能確保學(xué)生在服務(wù)的過程中真正地學(xué)習(xí)和思考。“義務(wù)家教”服務(wù)學(xué)習(xí)課程的規(guī)劃可以參考一種較為常見的中小學(xué)服務(wù)課程模式，如圖1。這個模式包含五個步驟，分別是調(diào)研、計劃和準備、實施服務(wù)活動、反思、展示與評估。它們彼此相連，循環(huán)互通，是一個不斷改進和持續(xù)發(fā)展的過程。模式的核心部分包括了社區(qū)需要和課程內(nèi)容兩個方面。

“義務(wù)家教”服務(wù)學(xué)習(xí)課程的核心，一方面是社區(qū)的需要，許多家庭迫切需要我校優(yōu)秀學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)和興趣指導(dǎo)；另一方面，也是新課程改革的需要，即培養(yǎng)學(xué)生深入社會、服務(wù)社會、奉獻社會的意識，提高他們的道德修養(yǎng)，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)他們多方面的能力。

“義務(wù)家教”服務(wù)學(xué)習(xí)課程的開展，可以遵循這個模式的五個步驟有序?qū)嵤?。調(diào)研階段，在校內(nèi)宣傳發(fā)動，招募志愿者學(xué)生，了解學(xué)生參加志愿服務(wù)的意愿和熱情。同時，通過媒體，向社會公開征集服務(wù)家庭，了解社會的需求情況。計劃準備階段，制訂開展“義務(wù)家教”服務(wù)的詳細計劃，明確具體要求。同時開展相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，為他們順利開展家教服務(wù)作好準備。實施服務(wù)階段，學(xué)生具體上門為結(jié)對家庭提供家教服務(wù)的階段。一方面學(xué)生們認真細致地備課，耐心全面地講解；另一方面，學(xué)校也會提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，并定期走訪和調(diào)查，幫助學(xué)生調(diào)整和適應(yīng)。反思階段，學(xué)生回顧整個服務(wù)過程，總結(jié)自己成功的經(jīng)驗，反思不足之處，認真撰寫總結(jié)報告。展示和評估階段，結(jié)對家庭對學(xué)生的服務(wù)給予評價；學(xué)生對自己的工作開展自評；班級開展展示交流活動，大家一起分享活動開展期間的苦與樂，分享各自的經(jīng)驗和收獲；學(xué)校也會開展評比表彰，選拔先進，表彰優(yōu)秀，樹立典型。

在將“義務(wù)家教”社會實踐活動轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)習(xí)課程時，也有兩個方面需要注意。

首先，既然是一門課程，就應(yīng)該設(shè)置和重視“課程學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。然而，“義務(wù)家教”作為一門實踐課程，有其特殊性。課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以和家教服務(wù)有關(guān)的知識內(nèi)容為主，包括：教育教學(xué)的基本理論和方法，如怎樣備課，怎樣上課，怎樣講解練習(xí)等；人際交往的一些技巧，如怎樣與小朋友交流溝通，怎樣與家長交流，不同年齡層次的孩子身心所具備的特點和注意事項等；社交禮儀方面的一些要素，如怎樣做到禮貌待人，怎樣恰當(dāng)?shù)皿w地穿著打扮等。

其次，為了便于服務(wù)活動的開展和后期反思總結(jié)的順利開展，一方面學(xué)校應(yīng)該未雨綢繆，制訂詳細的計劃和要求，讓學(xué)生們有條不紊地開展實踐服務(wù)；另一方面學(xué)校也可以按照一定的標準，把學(xué)生分成幾個小組。例如，按照服務(wù)對象的年齡，把學(xué)生分成幼兒組、小學(xué)組和初中組。按照輔導(dǎo)的內(nèi)容，又可以把學(xué)生分成理科組、文科組、特長指導(dǎo)組、興趣培養(yǎng)組，甚至可以細化到語文組、數(shù)學(xué)組、英語組等。這樣做的目的是能夠讓學(xué)生們更有針對性地接受課程學(xué)習(xí)和開展服務(wù)，在過程中方便彼此互通有無、取長補短，在活動后共同探討，反思總結(jié)，共同進步。

遵循美國“服務(wù)學(xué)習(xí)”的理論模式，把“義務(wù)家教”社會實踐活動課程化，就把傳統(tǒng)的社會實踐和社區(qū)服務(wù)納入到了服務(wù)學(xué)習(xí)課程的教學(xué)計劃之中，成為學(xué)習(xí)的重要方式、途徑和內(nèi)容。各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也得到了實踐運用的機會，加強了學(xué)生課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，同時實現(xiàn)了學(xué)生的道德提升，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。