趙新普

摘要：隨著素質(zhì)教育的逐步實施，新課改理念的深入人心，改革中學地理課堂教學模式勢在必行。本文作者根據(jù)自己十幾年從事高中地理教學的經(jīng)驗，從四個不同的層面探討分析創(chuàng)新地理課堂教學，提高地理課堂教學有效性的方法和體會。

關鍵詞：地理課堂教學；有效性；創(chuàng)新

隨著全國新課改實驗的逐步推廣，各地對于新課改落實的經(jīng)驗和體會各不相同，但共同存在問題漸漸暴露出來，教材內(nèi)容和教學目標沒有很好地完成，學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維也沒有得到有效的提升。本文作者在地理教學與新課改的結(jié)合試驗過程中，針對以上問題，從以下四個不同的層面提出了自己的觀點和體會。

一、注重讓學生進行有效的課堂活動

在地理新課改教學中，地理教師應樹立現(xiàn)代教學理念，把課堂的時間還給學生，做到教師是主導，學生是主體，學生是課堂的主演，教師則是導演，教師是平等的首席，這種特殊的師生關系要求教師有更高的水平，胸襟博大，知識淵博，教法嫻熟，有著較強的課堂應變能力，學生對教師充滿欽佩，教師不能一本備課用幾年，而是精心備好每一節(jié)課，啟發(fā)學生動腦動手，不斷研究新情況，解決新問題，深入學生中間和學生平等地討論，了解學生的實際需要，有針對性地對學生進行指導，教師同時也能學到許多新知識，實現(xiàn)教學相長。為了提高學生課堂活動的有效性，教師要不斷用心設計課堂教學的程序，對課堂節(jié)奏進行調(diào)控，重點是教師提問的有效性，不能簡單讓學生回答“對不對”一類的問題，對學生的提問要給學生留有一定的思考時間，要集體思考，個別回答，多一些有針對性的個別提問，就是在學生分組討論時，也要明確討論的題目和要求，選出各小組的組長，討論時有一個學生為主，其他學生補充，不能使討論流于形式，浪費時間。

二、教師應有效利用好教材

傳統(tǒng)的地理課堂教學觀念，部分教師就是按照教學大綱，按照規(guī)定的教學進度教授地理課本，把教材內(nèi)容一點點地傳授給學生，對于教材的觀點忠實地照搬，不做半點更改，期末考試考教材，為教教材而教教材，這過分地壓抑了師生的自主選擇意識，約束了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著新課改的進一步推廣。新的教學理念，則是“用教材教”，地理教材只是一種工具，而不是目的，教師根據(jù)地理新課標的要求，根據(jù)學生實際情況，利用教材作為媒介，讓學生掌握地理基礎知識和基本技能，教給學生地理學習的方法，培養(yǎng)學生愛國主義情感和審美觀、價值觀。地理新課標中的學習內(nèi)容給了學生極大的自主選擇學習內(nèi)容的空間。例如，《高中地理必修2》（人教版）“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”，教師通過“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”案例和一些圖表，以及一系列活動討論題，間接地“告訴”學生有哪些因素怎樣影響某個地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，而沒有直接地闡述各因素是如何影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的。其意圖是讓學生通過研讀案例，從中自己悟出地理原理，并用自己的語言加以歸納表述，教科書與其說是“教材”，不如說是“學材”。教師如果機械地“教教材”，必然導致“課時不足”，不可能實現(xiàn)課程目標的。

三、教師應創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容

在中學地理教學中，教師應該把教材作為一種工具，就是“用教材教”，如果對教材的內(nèi)容沒有選擇，照搬不動，又會出現(xiàn)完不成進度的問題。作為地理教師，應下工夫研究中學地理課程標準，按照課標規(guī)定的標準和要求，對教材內(nèi)容進行刪減或補充，并與學生年齡特點、認知規(guī)律相結(jié)合，將所學的基礎知識、基本技能、常用方法與學生的生活實際結(jié)合起來。首先，吃透教材中的基本概念和原理，引導學生分析地理原理的內(nèi)在規(guī)律性，弄清各知識點之間的內(nèi)在關系；其次，教師指導學生學會地理學習，交給學生地理的學習方法，指導學生能夠在紛繁復雜的閱讀材料中找出有價值的內(nèi)容，教會學生如何看圖，如何比較歸納，如何分析總結(jié)，如何復習鞏固，幫助學生找出并掌握地理學科內(nèi)在的規(guī)律和思維方式；最后，教師應培養(yǎng)學生正確的地理學習態(tài)度，通過自己的言傳身教去影響學生，通過自己的嚴謹治學、執(zhí)教去感染學生，通過小組學習、討論培養(yǎng)學生的合作意識，通過引導學生積極質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主學習的觀念。

四、教師應創(chuàng)新課堂教學方法

作為地理教師，要完成“用教材教”，培養(yǎng)學生自主探究能力、自學能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，還要有行之有效的教學手段和教學方法。一是要抓住脈絡，分層指導，分類施教。教師在教授地理教材時，首先應考慮學生的實際情況，考慮學生已有的知識經(jīng)驗，從地理教材中精選出地理主干知識，進行講解，同時對于學生自學而不能解決的問題，教師要重點講解；二是典型示范，教會自學。教師選取一節(jié)課時，深入剖析，用自己的親身示范，教會學生自學的步驟和方法，然后讓學生自己自學另一節(jié)課的內(nèi)容，教師及時地進行指導、規(guī)范，這樣，學生能自學的自學解決，教師可以用剩余的時間進行課堂討論、合作學習；三是引導學生在學會的基礎上進行創(chuàng)新，學生通過合作學習、師生討論、自主探究，提出自己的觀點和見解，教師要鼓勵學生提出跟教材、教師完全不同的觀點，不要教條地追求回答的絕對標準一致。

綜上所述，在新課程改革的大潮下，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教育模式的影響，變教教材為用教材去教，改革課堂教學模式，自主選擇教學內(nèi)容，采用適合的教學方法，實現(xiàn)教學行為的根本轉(zhuǎn)變。

【責編 田彩霞】