鄭治富

摘要：朗讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段有著極其重要的作用，但目前朗讀教學(xué)不容樂觀。筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了幾條朗讀訓(xùn)練的方法，希望對廣大同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；有效進行

閱讀，是小學(xué)生增長知識、拓寬視野的基本途徑，閱讀也是學(xué)生理解書面語言能力的基本途徑。只有經(jīng)過大量的閱讀后，學(xué)生才能在感悟后表達(dá)出來。而閱讀重在一個“讀”，忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生就無法產(chǎn)生語感。朗讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段有著極其重要的作用，讀書百遍，其義自見，說的就是朗讀的重要性。但從目前小學(xué)語文的朗讀教學(xué)來看，情況并不容樂觀，原因如下：1.從課堂教學(xué)的時間分配上來看，朗讀教學(xué)在一節(jié)課中所占比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘。2.從課堂教學(xué)的質(zhì)量上來看，朗讀教學(xué)的質(zhì)量是比較低下的，只是處于低層次的讀響亮、讀正確流利的層面上，教師對學(xué)生情感朗讀方面的具體指導(dǎo)上比較缺乏。3.從檢測重點上來看，因為目前仍然存在的應(yīng)試教育，朗讀的檢測幾乎沒有，就是有，也是很隨意，缺乏科學(xué)性。如何閱讀才能讓學(xué)生有語感，才能書寫出一手好文章，這是廣大小學(xué)語文教師一直困擾的問題。本文作者根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、教師示范朗讀

小學(xué)階段，學(xué)生還處于語言積累的初級階段，對于他們來說，很多課文中所表達(dá)的思想、情感、作者的意圖等很難領(lǐng)會到。他們讀課文的唯一目的是完成教師交給的任務(wù)，因此，小學(xué)生朗讀課文時，會有像小和尚念經(jīng)一樣唱讀課文，并不能從深層次上體會文章的內(nèi)涵。但在小學(xué)階段，學(xué)生具有非常強的模仿力，特別是低年級學(xué)生，更有這方面的優(yōu)勢。教師可以充分利用這個優(yōu)勢，通過示范朗讀，讓學(xué)生進行模仿。學(xué)生通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，感受到語調(diào)、停頓等節(jié)奏，在不知不覺中就會模仿教師所表現(xiàn)出來的朗讀技巧，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力、朗讀技巧會有很大的提升。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在進行朗讀訓(xùn)練時，語文教師的引導(dǎo)非常重要。但是因為方法很多，選擇怎樣的指導(dǎo)方式較合適呢？我覺得可以采用下面幾種方式。

1.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在產(chǎn)生了濃厚的朗讀興趣之后，才能挖掘自己無窮的潛能。教師可以通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以通過課本中自帶的插圖，運用自己精心設(shè)計的課件，配上適當(dāng)?shù)囊魳返确椒▉韯?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如，在教學(xué)《找春天》這一課時，教師可以先放一首歌曲《春天在哪里》來渲染氛圍，然后出示課件，展現(xiàn)給學(xué)生一幅幅春天的畫面。在聽覺上，小學(xué)生在聽著歡快的、充滿希望的、富有朝氣的樂曲后，自己會不由自主地哼著，“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在……”在視覺上，學(xué)生用欣賞的眼光看著一幅幅美麗的、富有朝氣的春天的畫面，心早已進入了課本中所描述的情景，這樣的課讓他們很感興趣，興致也很高，學(xué)生也就會不由自主地去朗讀這美妙的文章，朗讀的興趣自然也就產(chǎn)生了。所以教師在指導(dǎo)朗讀中，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，因為它不但有助于激發(fā)學(xué)生對課文的朗讀興趣，同時還有助于學(xué)生去感悟課文中所描述的情和景，學(xué)生能夠更加深刻地、創(chuàng)造性地理解作者所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

2.指導(dǎo)學(xué)生對重點詞、句的把握。一篇課文所蘊含的作者的思想感情，大多是通過作者所描寫的一些重點的詞語、句子來體現(xiàn)出來的。小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好、把握好這些詞語、句子，只要能對這些重點的詞、句掌握了、理解了其富含的深刻含義，作者所表達(dá)的深刻的思想感情學(xué)生也就能把握住了。在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從重點的詞語、句子所表達(dá)的語氣和情感出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生要朗讀出音調(diào)的高低升降、輕重緩急的細(xì)微變化，聽起來要讓全篇富于節(jié)律的美。比如，對于語句的停頓上，教師要指導(dǎo)學(xué)生除了要根據(jù)句子的標(biāo)點符號有相應(yīng)的語氣、語法變化停頓外，還要讓學(xué)生懂得進行感情停頓、語調(diào)變化的處理。

三、訓(xùn)練學(xué)生在朗讀時要邊讀邊想

“在朗讀的同時引導(dǎo)學(xué)生能夠進行思考，在思考的同時也能夠閱讀”。教師要逐步訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)這樣的閱讀基本功。訓(xùn)練小學(xué)生進行邊讀邊想時應(yīng)注意以下幾點。

1.讓學(xué)生在朗讀時進行形象的想。小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，但仍然以形象思維為主。教師要把握好學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生在朗讀時，誘導(dǎo)他們把課文中所描述的、所表述的客觀事物在自己的腦海中進行“還原”，通過這種方法來“再現(xiàn)”客觀事物，并進行“再想象”和“再創(chuàng)造”這些事物，從而加深了學(xué)生對課文的理解，提高了思維能力。

2.讓學(xué)生在朗讀時進行邏輯的想。一篇文章所描述的內(nèi)容不外乎“是什么”和“為什么”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進行朗讀時，要思考這兩個問題：課文所描寫了什么，這些景、物、人有哪些特點；作者給出的結(jié)論是怎么得出來的，從哪些詞、句子可以體現(xiàn)出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步地、深入地去思考這些內(nèi)容，使他們認(rèn)識在朗讀的過程中把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。

3.讓學(xué)生在朗讀時進行聯(lián)系的想。一篇課文的前后都存在一定的聯(lián)系，它不是簡單地羅列出來的。所以教師在指導(dǎo)小學(xué)生進行朗讀時，應(yīng)注重這些方方面面的聯(lián)系，比如，課文前后的聯(lián)系，句子、段落、篇章之間的聯(lián)系，內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系等等。

四、朗讀總結(jié)要及時

沒有反饋的練習(xí)是無效的練習(xí)，這是學(xué)習(xí)心理學(xué)研究得出的結(jié)果。所以教師要讓朗讀訓(xùn)練有效果，就要針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時提供反饋。教師在進行反饋時要結(jié)合朗讀材料進行，千萬不要泛泛而談。師生可以通過討論，共同地來總結(jié)出自己在朗讀中需要改進的地方，鼓勵學(xué)生再范讀，再練讀，讓學(xué)生有一種不達(dá)到理想的效果不停止的精神和行為?？梢酝ㄟ^教師評價、自己評價、相互評價等多種形式進行反饋，已達(dá)到理想的效果。

朗讀的好處很多，教師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，達(dá)到理想的效果的途徑和方法也有很多，以上只是我個人教學(xué)中的一些認(rèn)識和體會。相信，只要小學(xué)語文教師潛心努力，尋找方法，就一定可以讓學(xué)生學(xué)會讀書，讀“好”書，真正做到“以讀為本。”

【責(zé)編 田彩霞】