張霞

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0147-01

摘要：掌握語言知識并不等于具備閱讀能力。只有掌握并運(yùn)用一系列正確的閱讀方法，才能將習(xí)得的語言知識轉(zhuǎn)化為具有個(gè)性心理特征的閱讀技能。一般來說，作者是按照一定的思維模式寫作的，學(xué)習(xí)和掌握閱讀技能就是使自己的思維模式與作者寫作時(shí)的思維模式相吻合，從而加速理解閱讀材料的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師還應(yīng)分層次地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。本文將從以下方面談?wù)動⒄Z閱讀教學(xué)的一點(diǎn)心得。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀理解 方法探索

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜而靈活的過程，是讀者的“概念能力”、“背景知識”和“加工策略”三方面相互作用的結(jié)果。三者缺一不可。教師要立足于學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)中學(xué)教學(xué)階段。筆者從教以來，一直都在探求一種適合學(xué)生的英語教學(xué)方法，并持之以恒地將它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去?！白x”的技能在現(xiàn)代社會中起著越來越重要的地位。怎樣培養(yǎng)出具有較高閱讀能力、適應(yīng)社會發(fā)展的人才，是我一直在思考、探求的問題，也是我今后的努力方向。為此我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)方面談?wù)動⒄Z閱讀教學(xué)的體會。

一、要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

不少學(xué)生不會閱讀，是因?yàn)樗麤]有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對閱讀材料有大概的理解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過程中，由于學(xué)生的詞匯量有限，總會碰到不認(rèn)識的單詞，不少學(xué)生面對這樣的情況，只會退縮，沒有信心再讀下去。這時(shí)候老師就應(yīng)該教會學(xué)生一些閱讀技巧，鼓勵學(xué)生去猜測單詞的意思，可以聯(lián)系本句，也可以聯(lián)系本段或是聯(lián)系上下文，不是在不得已的情況下最好先別用工具書，免得讓學(xué)生對工具書產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生理解能力的提高，因?yàn)槭欠鹤x，所以不一定要知道單詞的絕對正確的意思，只要能猜測出單詞的大意就行了。所謂精讀就是指為了達(dá)到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進(jìn)行反復(fù)鉆研，細(xì)心領(lǐng)會的一種閱讀方法。一般來說課本上的文章都要求是要精讀的。在精讀過程中，學(xué)生同樣也碰到類似的問題，所以老師必須教會中學(xué)生使用簡單的工具書，這樣學(xué)生就能借助工具書了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成不總是依靠老師的幫助來進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，同時(shí)教會學(xué)生平時(shí)注意詞匯量的積累習(xí)慣。

二、教師要交給學(xué)生利用構(gòu)詞法識別新詞，降低閱讀難度的方法

猜測詞義的最重要的一個(gè)方法是運(yùn)用英語構(gòu)詞法來理解詞義。中國學(xué)生普遍不會直接識別英語單詞的意思，因而只好靠漢語解釋來機(jī)械地進(jìn)行英漢對照來記憶英語單詞的意思，這樣去學(xué)英語自然會陷入苦海無邊的英漢符號記憶的災(zāi)難中。其實(shí)，英語單詞的字母排列是有規(guī)律可循的。一是英語中有許多發(fā)音相同的字母組合。這些組合會出現(xiàn)在不同的單詞中，記得單詞越多，越能發(fā)現(xiàn)這些單詞其實(shí)只是改變了幾個(gè)字母而已。二是許多簡單的單詞是詞根，而復(fù)雜的單詞多數(shù)是由詞根、前綴、后綴以及單詞的組合演變而成。英語的詞根、詞綴或單詞組合就諸如漢字的“偏旁部首”一樣，或表達(dá)詞義，或表達(dá)語音。我們借用漢語的“偏旁部首”來代表詞根，詞綴，是因?yàn)閮烧哂泄残?，而中國學(xué)生對“偏旁部首”是再熟悉不過了，很容易用遷移的法則來學(xué)習(xí)掌握英語的詞根、詞綴。知道了”偏旁部首”就可以根據(jù)它們來直接讀出單詞，猜測單詞的意思。詞根為單詞提供一個(gè)基本意義，而前綴、后綴等則增加詞義或改變詞義，或者改變單詞的詞性和用法。利用構(gòu)詞法或者英文的“偏旁部首”來猜詞，雖說不能百分之百猜準(zhǔn)，但起碼可以猜測個(gè)大概，至少在知道單詞的意思后，你可以恍然大悟地領(lǐng)會它，這樣就可以大大增強(qiáng)對英語單詞“見字識意”的能力，做到不再機(jī)械記憶一個(gè)單詞，而把它的漢語意思僅做為一般參考。因此，掌握單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，不僅有利于掌握單詞的讀音，有利于對單詞的記憶，而且對猜測詞義也有很大幫助。

三、閱讀要不拘泥于書本，教師要把學(xué)生的閱讀拓展到課外讀物

為了有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個(gè)平臺，有時(shí)間經(jīng)常播放一些原版的動畫片，學(xué)生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報(bào)、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動得當(dāng)，措施得力，學(xué)生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學(xué)生推薦的閱讀材料都能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，而且學(xué)生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價(jià)值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發(fā)揮，也能有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。通過長久的積累對他們的詞匯量，口頭表達(dá)能力和寫作能力也是一種很好的鍛煉。

總之，要提高學(xué)生閱讀理解能力不是一朝一夕的事情，一定要從頭抓起，持之以恒，形成制度。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過廣泛的閱讀訓(xùn)練，就會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生們在英語閱讀中，感受到得心應(yīng)手的語言運(yùn)用技巧，簡單地詞匯也能表達(dá)出豐富多彩的世界，從而喜歡上閱讀。