劉富森

近來，河南省基礎(chǔ)教育教研室小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科做了一次有關(guān)河南省小學(xué)數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。此舉旨在了解從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線老師的有關(guān)情況，并為我們今后做好教研工作提供信息和幫助，以便在設(shè)計有關(guān)教研活動時切合一線教研實際，使活動更加高效。我們對收回的調(diào)查問卷進(jìn)行了分析研究，收獲頗豐。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計與分析

我們一方面就教研現(xiàn)狀對各地教研員進(jìn)行問卷調(diào)查，另一方面對教師直接進(jìn)行問卷調(diào)查。教研員的問卷有三個維度，即當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀及經(jīng)驗、學(xué)科建設(shè)等。教師的問卷有四個維度，即專業(yè)認(rèn)知、發(fā)展平臺、發(fā)展模式、專業(yè)發(fā)展的建議與自我評價等。通過調(diào)查，我們獲得了51218名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有關(guān)信息，這個樣本數(shù)量基本能說明我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研現(xiàn)狀。

第一，從教師的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀看，有97.6%的教師“對自己從事教師職業(yè)”感到滿意或比較滿意，有94.4%的教師“對自己目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評價”是基本滿意或滿意，有96.5%的教師認(rèn)為“一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)”是“教學(xué)效果好”。從中我們可以看出教師們的職業(yè)幸福感，以及教師們真誠樸實的良好師德，樂于奉獻(xiàn)、甘做人梯的敬業(yè)精神。在日常教學(xué)中，教師們追求良好的教學(xué)效果，以此來傳道、授業(yè)、解惑，傳承文化，擔(dān)負(fù)起教師的光榮使命。

第二，在教師的問卷調(diào)查中有一項是“你認(rèn)為目前自己最需要發(fā)展的方面”，83.2%的教師選擇“數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”，這從一個側(cè)面印證了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師受專業(yè)和學(xué)歷的限制，迫切渴望提高自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)知識水平。然而，在“你工作之余有沒有時間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，有52.7%的教師選擇“很少”或“沒有”，這顯然又成了愿望與現(xiàn)實的矛盾。

第三，關(guān)于“專業(yè)發(fā)展模式”的調(diào)查，有88.8%的教師認(rèn)為“聽課、聽專家報告和講座或與專家交流”是自己“最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式”，而在“校本教研”一項中有6.1%的教師認(rèn)為校本教研是自己“最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式”，這說明多數(shù)教師對校本教研的內(nèi)涵、作用、成效認(rèn)識不到位，還是說教師們在教育教學(xué)中還處于被動地位，參與教學(xué)研究的積極性不高？還有待于我們廣泛了解，深入思考。在“你最希望得到的幫助”中有43.4%的教師選擇“教研人員”，在“你實際得到的幫助主要來源于哪個方面”中有90.4%的教師選擇“網(wǎng)絡(luò)信息”，這一方面說明一線教師希望得到教研人員的幫助和指導(dǎo)，另一方面說明網(wǎng)絡(luò)資源是當(dāng)下教師獲得幫助的有效途徑。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作的建議

通過以上的調(diào)查和分析，我們對于改進(jìn)全省小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作提出以下的幾點建議：

第一，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)，基于課堂，做好一線教師的專業(yè)知識培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、課例研討、校本教研、專家指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修及自主學(xué)習(xí)等工作，切實做好教研機構(gòu)為教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、專業(yè)發(fā)展與成長應(yīng)提供的專業(yè)支持。在開展集中的教研活動的同時，要多開展能走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)區(qū)域的辯課研討，使更多的一線教師，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師參與面對面的交流研討，激活他們的教研熱情，取長補短，相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平，全面提升廣大教師從事教育的人文素質(zhì)，增強教師的職業(yè)幸福感。

第二，建立全省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價檢測體系，改善評價機制，提高教學(xué)質(zhì)量。長期以來，教研系統(tǒng)形成的模式是縣（區(qū)）主抓小學(xué)、省轄市主抓初中和高中。全省性的小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價檢測體系幾乎是個空白。課改以來，大家普遍感覺小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有所降低，但是由于缺乏數(shù)據(jù)支撐，缺乏實證研究，我們還沒有全省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價檢測（或抽測）的結(jié)果，雖然有時也可以間接獲得局部的有關(guān)數(shù)據(jù)，但這樣的數(shù)據(jù)不足以說明全省的基本情況。值得注意的是，課改以來，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲一浪高過一浪，但是，這并不意味著不要檢測與評價，我們應(yīng)該做的是改善評價，淡化分?jǐn)?shù)，探索面向小學(xué)生的“綠色評價指標(biāo)”，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展。

第三，聘請兼職教研員，成立中心教研組。此舉的目的是把有水平、有能力、善合作的一線優(yōu)秀教師整合起來，充實省級教研的力量，發(fā)揮名師的骨干、示范、引領(lǐng)作用，扎實推進(jìn)優(yōu)秀成果的交流展示活動，促進(jìn)區(qū)域課改健康發(fā)展；同時要加強對教研員的培訓(xùn)力度，及時、全面、求新、求實，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)和教研意識，真正發(fā)揮教研員作為“老師的老師”的作用，引領(lǐng)教研員把握課改動向，科學(xué)合理地指導(dǎo)教學(xué)。

第四，發(fā)揮名師工作室的作用，拓展教研和送教渠道。選派省級骨干教師深入基層“傳幫帶”，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，使基層教師有機會與省級骨干教師面對面交流課堂教學(xué)策略、研究教學(xué)案例、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、切磋教學(xué)方法。要通過一課多上或多課一上等形式，讓一線教師觀摩優(yōu)秀的課堂教學(xué)，逐步掌握有效的教學(xué)方法，通過改善自己的教學(xué)行為，來提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)資源共享。

（責(zé) 編 肖 飛）