李聲榮

教育問題說到底是一個實踐問題，教研員的作用就是在理論和實踐之間架設橋梁。對此，我們應注重引導教研員加強以下幾方面的修煉與能力提升，切實做好專業(yè)引領。

一、拓寬行政視野，提升管理能力

行政素養(yǎng)的短缺與教研員的經歷有關。教研員一般來自于一線的優(yōu)秀教師，由于他們大都沒有擔任過學校領導職務，缺乏教育行政工作的經歷。有些教研員只關心自己的學科，全局意識比較弱，缺乏宏觀、綜合把握教研工作的行政素養(yǎng)。

為了提高教研員的行政素養(yǎng)，我們一是經常組織教研員外出學習，聽上級領導、專家的有關專題報告，了解教改的前沿信息，不斷明確教育管理的基本策略。二是組織教研員參加縣教體局召開的有關校長工作會議，使教研員通過聆聽局領導的講話、校長們的發(fā)言，了解縣教體局目前關注哪些工作，校長們在怎樣干好這些工作。三是指導教研員通過組織各種教研活動參與學校管理，讓教研員在與校長、師生的接觸中，深入了解計劃、執(zhí)行、指導、檢查、總結、考評等教學環(huán)節(jié)的內涵。四是通過加強教研室的自身建設，讓教研員參與單位管理，理解單位規(guī)章制度、行為規(guī)范要求、自身學習與提升、分工與協作的重要意義。教研員聽得多了，看得多了，實踐得多了，他們的思想觀念就會不斷發(fā)生變化，視野不斷開闊，行政素養(yǎng)就會不斷提升。

二、加強理論學習，提升專業(yè)內力

理論是行動的指南。教研員大多有著豐富的學科教學經驗，但隨著課改的深入，理論素養(yǎng)的提升已成為當務之急。為此，我們努力打造學習型團隊，致力形成工作學習化、學習工作化的局面。一是要求教研員從書本中學，從實踐中學，從教師中學，從反思中學，要求教研員經常寫學習體會與思考，教研室定期對學習筆記材料進行檢查與評比，年終作為對其工作考評的一項指標。二是鼓勵教研員參加業(yè)務培訓和學歷提高進修，并為其報銷學習費用。三是引導教研員注重對教學實踐進行深度提煉與提升，對已有的成功經驗進行總結與歸納，在此基礎上進行概括與升華，形成本土化理論。近年來，我縣教研員在《中國教育報》《河南教育》等報刊上共發(fā)表了60余篇教育論文。

三、開展“室本研修”，提升研究能力

我們堅持的“室本研修”制度有效地促進了教研員的專業(yè)發(fā)展。每周一為教研員集中學習的時間，無特殊原因“雷打不動”。內容主要有三個板塊：一是政策輔導或形勢報告；二是教育教學學術報告和研討；三是開展“教研員智慧論壇”，由教研室教研員自選主題，輪流上場做報告，原則上每年每人至少講一次。

在“教研員智慧論壇”上，我常對教研員說兩句話：“一個教研員要能講出一些讓其他學科教研員也能聽得進去的東西，這說明你已經‘悟出了一些帶有普遍性的教育規(guī)律；如果你能從其他學科教研員那兒聽出一些道道來，說明你已經開始超越你的學科?！笔聦嵣希總€教研員都很珍惜在全體同仁面前亮相的機會，希望把自己最精彩的東西講出來，展示自我，提升自我，這就“逼著”教研員去學習與思考，進行自我修煉和自我發(fā)展。我們把“教研員智慧論壇”材料編印成書，其中《新課程探索與實踐》《課改拾趣》兩本書分別由珠海出版社、河南人民出版社出版發(fā)行。

四、發(fā)揮工作職能，提升服務質量

大的教研觀要基于大的教育觀，這是對教育本質的理解。如果教研員只關注自己的學科，他就會很少關注學生的整體發(fā)展。每個教研員、教師都說自己學科重要，學生的課業(yè)負擔就減不下來，學生的個性發(fā)展就是一句空話。我們要求教研員在教研中要“基于學科、超越學科”，從全面育人的高度看待本學科的價值與責任，教研員應發(fā)揮教研工作職能，學會“借力”，增強服務本領。一是研究政策，借助行政力量；二是注重實證，依靠學術力量；三是培育典型，利用榜樣力量；四是合作共享，發(fā)揮集體力量；五是完善自我，彰顯自身力量。

為規(guī)范教研員的職業(yè)行為，真誠為廣大師生服務，譬如我們對優(yōu)秀論文評選、優(yōu)質課評比等熱點工作建立了公開、公平、公正的評比機制，禁止教研員個人暗箱操作，避免徇私舞弊現象發(fā)生。由于我們把工作做得透明、過硬，教研室開展的優(yōu)質課評比等工作在全縣廣大教師中反響很好。縣教研室自2007年以來，連續(xù)四次被評為河南省先進教研室、教育系統先進集體。

（責 編 再 瀾）