陸芳 李克東

[摘要] 個人學(xué)習(xí)環(huán)境是近幾年隨著Web2.0的出現(xiàn)而發(fā)展起來的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境新取向。本文在分析PLE國內(nèi)外文獻(xiàn)及PLE網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，闡述了PLE的概念和產(chǎn)生背景、基于Web2.0的個人學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建，并在該模型指導(dǎo)下開展基于iGoogle的個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和課程教學(xué)應(yīng)用實踐。

[關(guān)鍵詞] 個人學(xué)習(xí)環(huán)境； PLE； Web2.0； 結(jié)構(gòu)模型； iGoogle

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 陸芳（1975—），女，廣東汕尾人。高級實驗師，博士研究生，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用的理論研究和實踐。E-mail：gzlufang@163.com。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 明確指出：“面向未來國力競爭和創(chuàng)新人才的需要，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)?！盵1]創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要為學(xué)習(xí)者提供個性化、支持學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。加拿大在線學(xué)習(xí)環(huán)境研究者Stephen Downes認(rèn)為 ：“社會學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)正在逐漸成為學(xué)習(xí)的核心要素。這樣的社會來臨時，個人面對的是一個多種網(wǎng)絡(luò)組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，它更加不確定。但唯一能夠確定的，就是建立自己身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是個人學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵2]個人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learing Environment，PLE）是指在自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，支持學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)聚合學(xué)習(xí)內(nèi)容、服務(wù)、工具和關(guān)系，管理學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)績效，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化和終身發(fā)展的新一代虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、個人學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生背景

——三個需求和一個支持

（一）PLE是學(xué)習(xí)者在信息社會中實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需求

在“知識爆炸”的信息社會中，知識成為人類的核心資產(chǎn)，知識創(chuàng)新成為社會發(fā)展進(jìn)步的主要動力源泉之一。知識產(chǎn)生、傳播、利用和消亡的速度越來越快，知識總量呈螺旋式上升趨勢。面對知識時代的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者需要具備的最為重要的技能就是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校不再是唯一的教育場所，教師不再是唯一的知識源泉，知識生產(chǎn)者和消費(fèi)者的傳統(tǒng)界線逐漸消融，學(xué)習(xí)者從知識的消費(fèi)者（Consumer）變成與知識生產(chǎn)者（Producer）相結(jié)合的“產(chǎn)消者（Prosumer） ”。[3]在這種情況下，學(xué)習(xí)者需要一個比學(xué)校更大的平臺，在內(nèi)需的驅(qū)動下，通過個性化的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展，成為一個善于解決問題、善于學(xué)習(xí)的人。個人學(xué)習(xí)環(huán)境的建立正是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的迫切需求和重要途徑。

（二）PLE是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的需求

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異。其中的“異”不僅存在于不同的人，還存在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同階段，即在不同情境、不同學(xué)科、不同知識領(lǐng)域、不同層次的學(xué)習(xí)和思考方式也有所差異。個性化學(xué)習(xí)需要發(fā)現(xiàn)并尊重每一個學(xué)習(xí)者的個性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特質(zhì)來提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具和服務(wù)，而這正是PLE的關(guān)鍵研究熱點。

（三）PLE是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境自身發(fā)展的需求

從總體上看，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境主要服務(wù)并受制于傳統(tǒng)授課和知識結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)體系。學(xué)校教育及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用傾向于放之四海而皆準(zhǔn)的“均碼”模式[4]。然而，這樣的模式已經(jīng)難以適應(yīng)知識創(chuàng)新時代的學(xué)習(xí)需求，對更高的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的追求共同推動虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生根本性變革。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境本身需要考慮學(xué)習(xí)者的個性化和終身學(xué)習(xí)的流動性，延續(xù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和軌跡，搭建正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的橋梁。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境走向“個性化、非正式和終身化”的發(fā)展需要催生了“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”這一新取向。

（四）Web2.0對個人學(xué)習(xí)環(huán)境理念和技術(shù)的支持

基于Web2.0的PLE是一種理念上的變革，以學(xué)習(xí)者為中心，以微內(nèi)容為基礎(chǔ)。同時，也是技術(shù)上的變革，參與性的系統(tǒng)架構(gòu)能更好地體現(xiàn)理念上的變革；博客、Wiki、SNS社會網(wǎng)絡(luò)、社會書簽、RSS、社會聚合器等Web2.0技術(shù)的單一應(yīng)用或多個聚合有效支持個性化知識庫和個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建立。因此，需要思考在這種新理念、新技術(shù)支持下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，以及在這樣的新環(huán)境支持下的教與學(xué)活動。使學(xué)習(xí)者通過自主構(gòu)建和應(yīng)用PLE，在信息社會中更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

PLE的出現(xiàn)引起了教育技術(shù)學(xué)界諸多學(xué)者的高度關(guān)注。研究者從不同的視角對PLE展開探究，取得了不少成果。例如對于PLE的概念界定日漸清晰，理論基礎(chǔ)研究得到重視，結(jié)構(gòu)和功能越來越明確，實現(xiàn)技術(shù)趨于成熟，應(yīng)用案例日益增加……但是，對PLE的研究仍存在不少問題，需要研究者從理論分析和實踐應(yīng)用兩個層面對其進(jìn)行深入探索，包括PLE結(jié)構(gòu)模型的理論建構(gòu)、PLE的技術(shù)實現(xiàn)和應(yīng)用效果等方面。

二、基于Web2.0的個人學(xué)習(xí)環(huán)境

（W-PLE）結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

模型是對現(xiàn)實世界的事物、現(xiàn)象、過程或系統(tǒng)的簡化描述，或是對其部分屬性的模仿。[5]結(jié)構(gòu)模型是模型的主要表現(xiàn)形式之一，用于反映系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和因果關(guān)系，是研究復(fù)雜系統(tǒng)的有效手段。對于PLE的建立和應(yīng)用而言，其結(jié)構(gòu)模型是研究PLE的邏輯起點，具有極為重要的意義。筆者在PLE結(jié)構(gòu)模型研究過程中遵循的是“解構(gòu)—重構(gòu)”的原則和方法，即從“功能”分析入手確定“結(jié)構(gòu)”，從“結(jié)構(gòu)”解構(gòu)形成“要素”，從“要素”重新整合建構(gòu)新的PLE“結(jié)構(gòu)模型”；遵循的技術(shù)路線是PLE功能分析→PLE核心要素分析→PLE結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)。

（一）PLE的功能分析

1. PLE能夠支持學(xué)習(xí)者自主制定和管理學(xué)習(xí)目標(biāo)

Jonassen指出，學(xué)習(xí)是一種需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的和完成意義建構(gòu)的實踐。[6]該實踐包括互動的“意圖—行動—反思”活動。學(xué)習(xí)者在PLE的學(xué)習(xí)，是在內(nèi)需驅(qū)動下以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境并開展以個性化的自主學(xué)習(xí)和社會化的協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)活動，在社會化網(wǎng)絡(luò)中開展協(xié)作對話，對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行參與性設(shè)計和知識的社會建構(gòu)，以知識管理活動為表現(xiàn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和人際聯(lián)系，把“個人認(rèn)知放在更大的物理和社會的情境脈絡(luò)中”，[7]實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。因此，支持學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計PLE的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者還需要在PLE的支持下管理學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過反思修改學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)意義制定過程。因此，在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，“意圖—行動—反思”這一三角模型可改為“目標(biāo)—活動—反思”的意義制定過程模型（如圖1所示）。

2. PLE能夠支持學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動

PLE支持的學(xué)習(xí)主要是知識管理活動，是在知識的“獲取與集成”、“共享與傳播”和“應(yīng)用與創(chuàng)新”過程中建立以微內(nèi)容為主的知識庫和以人際網(wǎng)絡(luò)為主的學(xué)習(xí)社區(qū)（如圖2所示）。PLE不同于學(xué)校LMS，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性；PLE中的學(xué)習(xí)活動更注重學(xué)習(xí)者對知識的管理和其在PLE中的流動。為了便于對學(xué)習(xí)流程的設(shè)計和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動，很多學(xué)者把知識管理流程化并歸納為幾個核心流程，[8][9][10]用于分析學(xué)習(xí)活動：知識獲取→知識保存→知識共享與傳播→知識應(yīng)用→知識創(chuàng)新，即學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對知識獲取與集成、共享與傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程。日本知識管理專家野中郁次郎提出SECI模型，認(rèn)為知識創(chuàng)造包括群化（也稱社會化，Socialization）、外化（Externalization）、融合（也稱綜合，Combination）和內(nèi)化（Internalization）等四個顯性知識和隱性知識相互轉(zhuǎn)換的動態(tài)過程。[11]學(xué)習(xí)過程實際上是知識管理過程，學(xué)習(xí)活動實際上是知識管理活動，是隱性知識與顯性知識的不斷轉(zhuǎn)化，而學(xué)習(xí)的效果正是在這種螺旋上升的轉(zhuǎn)化過程中得以呈現(xiàn)。

3. PLE能夠支持學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（共同體）

學(xué)習(xí)者在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中擔(dān)任多重角色，具有不同的聯(lián)系度，構(gòu)成個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。個人學(xué)習(xí)環(huán)境中存在著大量的社會網(wǎng)絡(luò)，這些社會網(wǎng)絡(luò)基本上屬于符合

冪律分布的無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)（Scale-Free Network），少數(shù)節(jié)點往往是擁有大量連接的強(qiáng)聯(lián)系；而大部分節(jié)點卻屬于很少連接的弱聯(lián)系，但由于包含了更多的結(jié)構(gòu)洞，故能更好地利用多樣化資源的優(yōu)勢，綜合各種異質(zhì)知識，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

4. PLE能夠支持學(xué)習(xí)者主動配置學(xué)習(xí)資源、工具和服務(wù)

任何學(xué)習(xí)活動都需要有相應(yīng)的資源、工具和服務(wù)來加以支持，PLE支持下的知識管理活動也是如此。大多數(shù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境只注重提供教師預(yù)先形成的相對靜態(tài)、孤立和封閉的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者只能被動接受，無法主動配置和管理，以便更好地使用，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的個性化需求；同時，還缺乏培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)服務(wù)。這些不足需要在PLE設(shè)計、建構(gòu)時得到修正，以支持學(xué)習(xí)者回歸學(xué)習(xí)的本源，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

（二）PLE的基本要素分析

通過對喬納森提出的30個傳統(tǒng)教學(xué)與以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)鍵字、[12]英國教育傳播與技術(shù)局提出的學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化結(jié)構(gòu)[13]等文獻(xiàn)，以及Future PLE模型、[14]“Rays PLE”模型[15]等二十多個國內(nèi)外PLE應(yīng)用模型的分析，形成PLE區(qū)別于其他虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境所應(yīng)具備的六個特征：個性化、自主性、社會性、分布性和聚合性、動態(tài)性。[16]

活動理論認(rèn)為活動系統(tǒng)包含三個核心成分（主體、客體和共同體）和三個次要成分（工具、規(guī)則和勞動分工） ，[17]次要成分主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境與核心成分的支持和聯(lián)結(jié)上。在對國內(nèi)外PLE應(yīng)用模型的分析中發(fā)現(xiàn)，盡管模型不同，但從活動系統(tǒng)角度考慮，基本上都包括學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)資源、服務(wù)和工具等四大要素（如圖3所示），普遍缺乏對PLE中的學(xué)習(xí)工具、資源、服務(wù)支持下包括構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境本身在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動的考慮。

（三）基于Web2.0的個人學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)

1. PLE的R-A-E模型

PLE屬于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，可以看作是一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)，荷蘭學(xué)者D.Kooper提出的學(xué)習(xí)系統(tǒng)R-A-E模型認(rèn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)由角色（Role）、活動（Activity）和環(huán)境（Environment）等三個要素組成。結(jié)合前面的分析，參考IMS的LD標(biāo)準(zhǔn)[18]中關(guān)于學(xué)習(xí)單元模型[19]的定義，PLE中的角色、活動和環(huán)境的組成如下。

（1）PLE中的角色，主要包括學(xué)習(xí)者、教師、同伴/學(xué)習(xí)群體，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。

（2）PLE中的活動，主要是知識管理活動，包括知識的獲取與集成、知識的共享與傳播、知識的創(chuàng)新與應(yīng)用。

（3）PLE中的環(huán)境主要包括工具、資源和服務(wù)。

2. 基于Web2.0的PLE結(jié)構(gòu)模型

在圖1至圖3的基礎(chǔ)上，從理論上推演基于Web2.0的PLE（以下簡稱W-PLE）結(jié)構(gòu)模型（如圖4所示）。

W-PLE結(jié)構(gòu)模型主要由三大部分組成。

（1）外圍的大圓形：表示個人學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐和基礎(chǔ)，由工具、服務(wù)和資源等三個核心部分組成，圍繞著學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動提供學(xué)習(xí)必需的資源（以微內(nèi)容為主）、服務(wù)和各種學(xué)習(xí)工具，通過聚合使學(xué)習(xí)者可以專注于個人所整合的PLE中學(xué)習(xí)。

（2）核心的圓形：表示個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)共同體，主要由學(xué)習(xí)者、教師和包括學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)群體在內(nèi)的同伴等三個核心部分組成，由他們構(gòu)成了PLE中的主要角色。

（3）中間的圓形：表示學(xué)習(xí)共同體在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識管理活動，從流程上可歸結(jié)為知識的獲取與集成、知識的共享與傳播、知識的應(yīng)用和創(chuàng)新等三個流程，個性化的自主學(xué)習(xí)和社會化的協(xié)作學(xué)習(xí)活動隱含在這三個知識管理流程中，由目標(biāo)、活動、反思等三個核心部分組成，其中目標(biāo)決定活動的主題和采用的策略，活動過程中的反思影響目標(biāo)和主題的確立以及自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略的使用，從而形成相互關(guān)聯(lián)的循環(huán)體。

以知識管理活動為主要形式的學(xué)習(xí)活動需要借助于外圍三角形的工具、資源和服務(wù)，同時要依賴于核心三角形的學(xué)習(xí)團(tuán)體才能實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖4中的三角形是相互關(guān)聯(lián)的，有里面三角形的存在，才有外面三角形存在的必要；有了外面三角形的規(guī)范和支持，里面的三角形才能穩(wěn)定地、更好地協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在PLE中，工具和服務(wù)是手段，資源是內(nèi)容，信息聚合是基礎(chǔ)，知識轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵，自主、協(xié)作、共享是本質(zhì)，學(xué)習(xí)的管理從教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，學(xué)習(xí)者需要管理好隱含著R-A-E的三個三角形，在基于PLE的個性化自主學(xué)習(xí)和社會化協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，持續(xù)不斷地優(yōu)化和改善以資源網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)為主的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。Web2.0技術(shù)為個人學(xué)習(xí)環(huán)境的建立提供了便利的途徑和工具，并構(gòu)成PLE中的重要組件，通過社會化提高學(xué)習(xí)環(huán)境的歸屬感和學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的粘性，增強(qiáng)PLE應(yīng)用的頻度和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)能力。

基于Web2.0的PLE理論模型以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，以工具、資源、服務(wù)為支撐，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)共同體在知識管理活動中相互聯(lián)系和支撐，融合形成個人學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、W-PLE結(jié)構(gòu)模型指導(dǎo)下的

個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建實踐

（一）W-PLE結(jié)構(gòu)模型指導(dǎo)下的PLE構(gòu)建步驟

PLE構(gòu)建具有多種途徑：基于LMS、社會性軟件、社會聚合平臺、瀏覽器、云計算操作系統(tǒng)等，每種途徑都有眾多的服務(wù)選擇，可以是基于單一應(yīng)用，也可以聚合多個應(yīng)用進(jìn)行構(gòu)建。[20]無論是采用何種構(gòu)建途徑，W-PLE結(jié)構(gòu)模型指導(dǎo)下的PLE構(gòu)建主要分為學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)合約制定、PLE入口及工具選擇、個人知識庫建立和個人知識網(wǎng)絡(luò)建立等六大步驟，如圖5所示。其中，教師預(yù)設(shè)PLE是PLE學(xué)校應(yīng)用中增加的步驟，教師根據(jù)其設(shè)計的學(xué)習(xí)者特征分析結(jié)果，為學(xué)生提供預(yù)設(shè)好的服務(wù)、資源、工具，學(xué)生可根據(jù)自己的實際需求決定是否訂閱、整合到自己的PLE中。

（二）基于Google的W-PLE構(gòu)建案例

復(fù)雜Web2.0系統(tǒng)逐漸向集內(nèi)容整合、社會交往的集成性的綜合應(yīng)用平臺發(fā)展，以使用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的“入口”方式形成社會聚合平臺，就像馬克·扎克伯格所描述的互聯(lián)網(wǎng)“操作系統(tǒng)”?；贕oogle服務(wù)、以iGoogle為聚合點構(gòu)建PLE是一種比較便利的PLE構(gòu)建途徑。盡管Google已宣布將于2013年12月放棄其iGoogle服務(wù)，但基于Google Apps所構(gòu)成的iGoogle PLE參考模型不失為PLE的經(jīng)典模型，其相關(guān)的服務(wù)也已逐步同步至Chrome等其他新應(yīng)用上，同樣可以用于構(gòu)建PLE。

基于W-PLE結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的iGoogle個人學(xué)習(xí)環(huán)境，直接部署在Google的云計算環(huán)境之上，由學(xué)習(xí)者根據(jù)個人需求選擇Google提供的底層運(yùn)行在Google App Engine之上的眾多個性化系列服務(wù)，在應(yīng)用界面和內(nèi)容上提供自成一體的服務(wù)，或混搭外部微件構(gòu)建自定義的個人Web頁面，實現(xiàn)一個賬號、一個綜合平臺構(gòu)建具有二級域名的PLE（如圖6所示）。

（三）基于Google的W-PLE教學(xué)應(yīng)用實踐

在廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)2011級“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用W-PLE開展“不相等實驗組控制組前后測準(zhǔn)實驗研究”，以具體的應(yīng)用展現(xiàn)W-PLE結(jié)構(gòu)模型指導(dǎo)下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建及應(yīng)用。

1. 學(xué)習(xí)者特征分析

PLE應(yīng)用的最大的障礙不是技術(shù)上的問題，而是長久以來學(xué)習(xí)者所形成的傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)意識，教師

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建和應(yīng)用PLE的過程中需要不斷作出指引，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)意識的形成。學(xué)習(xí)者特征分析主要協(xié)助學(xué)習(xí)者分析自身原有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)水平、知識管理能力、自主學(xué)習(xí)能力，在具備PLE指導(dǎo)者的PLE教育應(yīng)用中，一系列的測量量表以調(diào)查問卷或建議文檔等形式發(fā)布，挖掘特征的同時通過量表明晰存在的問題，培養(yǎng)主動構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境并開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。

2. 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)合約

利用PLE開展的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)需要一定的自我激勵，自我導(dǎo)向性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立以及學(xué)習(xí)合約的體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供了動力機(jī)制、方向性指引、約束和評價準(zhǔn)則，避免學(xué)習(xí)者把時間浪費(fèi)在無知識創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)行為中，通過學(xué)習(xí)合約的約束使學(xué)習(xí)者聚焦于知識創(chuàng)造行為中，明確個人計劃，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。教師設(shè)計學(xué)習(xí)合約框架/模板/案例，協(xié)助學(xué)習(xí)者確定學(xué)期目標(biāo)、階段性目標(biāo)和個性化目標(biāo)。學(xué)習(xí)者參照模板后制訂出個人的學(xué)習(xí)合約，并進(jìn)行Tag（標(biāo)簽）管理，與具有相同Tag的個體形成學(xué)習(xí)共同體，互相評論和交流，教師也對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)合約進(jìn)行評價。在本研究中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好把目標(biāo)具體化到Google的日歷、預(yù)約提醒、任務(wù)列表、待辦事項等服務(wù)中，并共享給協(xié)作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)及指導(dǎo)教師；教師提供本項目的日歷活動，共享給學(xué)生參考和使用。

3. 選擇PLE入口和PLE工具

學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)目標(biāo)中了解自己的需求，包括人際交往的需求，明確有哪些資源、服務(wù)、社會網(wǎng)絡(luò)可以支持自身的需求。在應(yīng)用初期，教師或教育技術(shù)工作者為學(xué)生展示PLE構(gòu)建案例，包括PLE入口和組成要素，在PLE上有哪些常見的知識管理工具、服務(wù)、資源獲取方式等，以及應(yīng)用PLE開展學(xué)習(xí)和交流的案例。學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖畫出PLE框架的初步解決方案，明確當(dāng)中的知識流向，尋找能實現(xiàn)知識管理流程的各個階段的工具、資源和服務(wù)，構(gòu)建起自己的PLE。

在本項目中，學(xué)習(xí)者以iGoogle作為整合各項網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的統(tǒng)一入口，根據(jù)學(xué)習(xí)需求設(shè)置多個標(biāo)簽頁，在每個獨(dú)立的頁面整合相應(yīng)的工具、資源和服務(wù)，直接使用教師和學(xué)習(xí)伙伴共享或發(fā)送的標(biāo)簽頁、日歷、博客訂閱資源列表等工具、資源和服務(wù)。教師可以訂閱學(xué)生的博客、日歷、任務(wù)等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4. 建立個人知識庫和個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

W-PLE指導(dǎo)下的PLE存在兩個為學(xué)習(xí)者服務(wù)的對象：以微內(nèi)容為主的知識庫和以人際網(wǎng)絡(luò)為主的知識社區(qū)。PLE的知識匯總功能把信息以文檔化、關(guān)系化、顯性化的微內(nèi)容形式加以集中，為知識管理提供情境，在知識管理過程中逐步建立起個人學(xué)習(xí)環(huán)境，并在知識社區(qū)中通過協(xié)作形成實踐共同體。通過上面的一系列步驟，學(xué)生們利用以iGoogle為門戶的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，完成了課程的學(xué)習(xí)以及自己感興趣的主題學(xué)習(xí)（如英語、信息技術(shù)新趨勢、攝影、烹飪等），建立起了學(xué)習(xí)小組，至今仍活躍使用，并持續(xù)不斷地更新完善以個人知識庫和個人知識網(wǎng)絡(luò)為主的個人學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、W-PLE結(jié)構(gòu)模型指導(dǎo)下的

PLE應(yīng)用效果分析

（一）W-PLE有效提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)成績

在華南理工大學(xué)輕工與食品學(xué)院食品專業(yè)2011級“食品加工和保藏原理”課程教學(xué)中應(yīng)用W-PLE開展“不相等實驗組控制組前后測準(zhǔn)實驗研究”。實驗組和對照組的平均成績分別為91.83和88.19，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.30和3.10，T檢驗的雙側(cè)顯著性概率為0.000，小于顯著性水平0.01?？梢哉J(rèn)為，實驗組和對照組在期末成績上存在顯著差異，應(yīng)用W-PLE的實驗組專業(yè)成績優(yōu)于控制組，W-PLE能夠有效提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)成績。

（二）W-PLE有效提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)

在華南理工大學(xué)輕工與食品學(xué)院食品專業(yè)2011級“食品加工和保藏原理”課程教學(xué)中應(yīng)用W-PLE開展“不相等實驗組控制組前后測準(zhǔn)實驗研究”，采用《大學(xué)生信息素養(yǎng)測度量表》分別測量實驗組、控制組學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，實驗組平均值為32.72，標(biāo)準(zhǔn)差為2.21，控制組平均值為18.51，標(biāo)準(zhǔn)差為2.32，根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗后，Sig.（雙側(cè)）=0.000<0.001，存在顯著差異。實驗證明，W-PLE能夠有效提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。

（三）W-PLE有效提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

在廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)2011級“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用W-PLE開展“不相等實驗組控制組前后測準(zhǔn)實驗研究”，采用《大學(xué)生協(xié)作能力測度量表》分別測量實驗組、控制組學(xué)生的協(xié)作能力水平，實驗組平均值為33.51，標(biāo)準(zhǔn)差為1.86，控制組平均值為18.03，標(biāo)準(zhǔn)差為4.31，根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗后，Sig.（雙側(cè)）=0.000<0.001，存在顯著差異。實驗證明，W-PLE能夠有效提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力。

（四）W-PLE有效提高學(xué)習(xí)者的知識管理能力

在廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)2011級“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用W-PLE開展“不相等實驗組控制組前后測準(zhǔn)實驗研究”，采用《大學(xué)生知識管理能力量表》分別測量實驗組、控制組學(xué)生的知識管理能力水平，實驗組平均值為31.17，標(biāo)準(zhǔn)差為1.71，控制組平均值為19.82，標(biāo)準(zhǔn)差為1.98，根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗后，Sig.（雙側(cè)）=0.000<0.001，存在顯著差異。實驗證明，W-PLE能夠有效提高學(xué)習(xí)者的知識管理能力。

五、結(jié)束語

PLE的相關(guān)的理論及應(yīng)用研究還不太成熟。PLE既是學(xué)習(xí)的理念又是學(xué)習(xí)的方法，無論是正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，PLE的應(yīng)用并不代表著與正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的割裂，教育機(jī)構(gòu)的資源和服務(wù)同樣是PLE的重要組成部分。

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