朱瑾

摘 要：伴隨社會(huì)大環(huán)境對英語學(xué)習(xí)重要性的逐漸認(rèn)識(shí)和接受，學(xué)生要學(xué)好英語的需求越來越迫切。根據(jù)認(rèn)知理論，英語學(xué)習(xí)的是大量有效輸入然后轉(zhuǎn)化成自身輸出的過程。通過英語閱讀教學(xué)形式的大量行之有效的輸入，再給學(xué)生建構(gòu)形式多樣的輸出，那么理想的英語學(xué)習(xí)將不再遙不可及，更能逐漸的由語言知識(shí)的習(xí)得變成語言工具的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：英語 閱讀教學(xué) 有效輸入 多樣輸出

伴隨社會(huì)大環(huán)境對英語重要性的逐漸認(rèn)識(shí)和接受，以及英語教學(xué)開設(shè)趨于低齡化， 如何學(xué)好英語成為無數(shù)孩子們的一個(gè)迫切需求，也是我們英語教師最大的研究課題。根據(jù)認(rèn)知理論， 我們可以把語言學(xué)習(xí)過程看成為信息加工過程， 即語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語言輸入到語言加工再到語言產(chǎn)出的過程， 學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語言， 最后達(dá)到習(xí)得語言的目的， 即經(jīng)過加工的語言信息要通過產(chǎn)出這一過程， 才可以說是完成了學(xué)習(xí)的全過程。可見， 學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐， 才能獲得為交際運(yùn)用英語的能力。簡而言之就是要給予有效的輸入然后轉(zhuǎn)化成自身的輸出。

一、行之有效的輸入

要想有象樣的輸出，必須先有大量的輸入，輸入對于英語學(xué)習(xí)的成功與否具有決定性意義。輸出依賴于輸入，可以說，沒有輸入，就沒有輸出，沒有大量、充足的輸入，就不可能有良好的輸出。那么怎樣的輸入是最行之有效的呢？克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehension）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的輸入量（i+1）。閱讀顯然可以兼顧這些要求，它是擴(kuò)大語言輸入量的最有效途徑，存在于課堂內(nèi)外。

1.課內(nèi)

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師往往只注重詞匯和語法教學(xué)，一味地機(jī)械操練拼讀單詞、翻譯句子、講解語法而忽視了閱讀教學(xué)，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為低年段沒有足夠的詞匯積累根本就無法閱讀。其實(shí)牛津小學(xué)教材中的最后一塊內(nèi)容往往是rhyme，chant， songs，這就是讓低年級(jí)孩子閱讀的最好素材，讓他們通過閱讀來體驗(yàn)語言的韻律感，感受語言的美。到了中年段則千萬不能再沿用教學(xué)活動(dòng)都是以詞句的鞏固為重心，而對于整個(gè)課文的學(xué)習(xí)只注重語言知識(shí)點(diǎn)的分析的肢解模式。這不但影響了學(xué)生對完整語篇的感知和理解，使學(xué)生的閱讀能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。還不如嘗試將一些簡單的閱讀方法教授給孩子，掌握查字典等閱讀輔助技能，更能促進(jìn)孩子對所學(xué)詞匯的理解和積累。進(jìn)入到高年段后要學(xué)會(huì)閱讀的策略，提高閱讀速度。首先能進(jìn)行泛讀，在閱讀過程中遇到生詞或短語時(shí)，不急著查字典，可以根據(jù)構(gòu)詞法或生詞所處句子或段落從上下文推斷生詞的含義，實(shí)在不行，可以跳過去，只要不影響理解文章大意就行。在泛讀了解文章大意的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步精讀，對一些反復(fù)出現(xiàn)、較重要的詞匯和一些名句名段進(jìn)行記憶、掌握。

正所謂授人以魚不如授之以漁，在課堂中激發(fā)閱讀的興趣、掌握閱讀的方法，然后將其延伸到課外，深入到英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中去。

2.課外

將閱讀延伸到課外能使舊知識(shí)在新的語境中不斷復(fù)現(xiàn)，新語言現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，通過反復(fù)的閱讀和合理的引導(dǎo)與幫助，能讓學(xué)生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識(shí)的作用。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），也對課外閱讀給出了明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，從三級(jí)目標(biāo)中的4萬詞以上到8級(jí)的累積36萬詞以上。隨著英語學(xué)習(xí)推廣的深入和大眾化，學(xué)生能獲得的英語讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，學(xué)生和家長面對大量的素材往往會(huì)出現(xiàn)選擇障礙。英語教師不妨效仿一下語文教學(xué)的做法——推薦書目（材料）。形式和難度是決定成敗的關(guān)鍵。

1）形式 對于閱讀初級(jí)階段，興趣是最好的引線。讀孩子們喜歡讀的，比如簡單的童話故事或者小笑話，很容易地讓他們?nèi)刖?，使自己完全地投入到閱讀中去。配有鮮艷圖片和一兩句句子的原版繪本故事是低年級(jí)孩子的最愛。等到了中高年級(jí)，孩子們掌握了一些基礎(chǔ)的閱讀方法和技巧，具備了一定的閱讀能力之后，那讀物就不再受題材和體裁的限制了，只要他們愛看就行。甚至是一些經(jīng)典的帶字幕的原版影片也是一種不錯(cuò)的閱讀方式。

2）難度 在難度的把控上要做到由淺入深、循序漸進(jìn)。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)外語是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學(xué)生目前的語言能力，而情感過濾又低，學(xué)生就會(huì)自然學(xué)會(huì)語言 輸入只有稍高于i（即用i+1來表示這種高于原來水平的語言能力，而非遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出寫的者現(xiàn)有水平的i+2或低于、接近現(xiàn)有水平的i+0）。在選擇閱讀材料時(shí)要注意控制生詞量。一般來說，生詞所占比重均不宜超過閱讀材料總詞數(shù)的15%。一些階梯型的讀物就能滿足對難度的把控，做到層層遞進(jìn)。

二、形式多樣的輸出

通過不斷地閱讀輸入累積，學(xué)生詞匯量必定會(huì)得到擴(kuò)大，語用能力必然有所提高。同時(shí)，課內(nèi)外的閱讀也增長了對學(xué)習(xí)英語的興趣。然而為了讓學(xué)生繼續(xù)保持并深化英語閱讀的興趣，堅(jiān)持有效進(jìn)行課內(nèi)、外閱讀，教師還應(yīng)該為他們創(chuàng)建展示閱讀輸入成果提供一些輸出的平臺(tái)。語言輸出的形式有兩個(gè)方面，分為口頭和筆頭。

1、口頭

英語作為第二語言學(xué)習(xí)，受到環(huán)境因素的制約，在日常生活中完全使用英語來表達(dá)的機(jī)會(huì)并不多，外語教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言交際的環(huán)境，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造多說的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們?nèi)绾味嗾f和怎么說好。在課堂中設(shè)置固定的輸出板塊和任務(wù)，比如筆者在課堂的前5分鐘總會(huì)玩這樣一個(gè)游戲：給出學(xué)生若干個(gè)關(guān)鍵詞（有時(shí)配以圖片）be going to、underground、picnic area，這些都來自于教材中他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，讓學(xué)生將他們串聯(lián)起來說上幾句，于是就有學(xué)生說出這么一段 Its a holiday tomorrow. My friends and I want to visit City Park. We are going to take the underground to get there. There is a picnic area in the park. We can have a picnic there. It will be very interesting. 在閱讀學(xué)習(xí)后進(jìn)行角色的扮演或者復(fù)述不僅能夠加深學(xué)生對閱讀文本的理解和豐富學(xué)生的語言輸出，而且也能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。課后有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些English Club（Corner）、Halloween Party等外語活動(dòng)，讓孩子有更多將閱讀積累到的輸入信息加工轉(zhuǎn)換成自身的輸出表達(dá)的機(jī)會(huì)，多和同學(xué)老師交流時(shí)提高外語水平的一個(gè)重要途徑。如果有條件引入英語本族語者（外教）效果會(huì)更加理想。

2、筆頭

寫作與閱讀相結(jié)合才能發(fā)揮出英語學(xué)習(xí)的最佳效果。相較于口頭，筆頭輸出受條件等因素的制約是比較小的，堅(jiān)持給學(xué)生布置寫作的任務(wù)是必不可少的。初級(jí)階段是教師控制性的寫作，從一開始的反復(fù)閱讀一個(gè)語篇后寫出里面幾句核心句，再到模仿閱讀素材的仿寫，比如學(xué)完上海版牛津教材 。然后進(jìn)入發(fā)展階段，給學(xué)生一些自由，對閱讀語篇的續(xù)寫和半開放式的命題寫作經(jīng)常會(huì)給老師帶來一些意想不到的驚喜。最后寫作能力有一定水平后就來到提升階段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題自由寫作，最好的方法就是寫日記、交筆友等，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起一起閱讀積累的素材，真正的將閱讀的輸入轉(zhuǎn)化成表達(dá)自身思想的輸出，把英語學(xué)習(xí)變成了語言工具的運(yùn)用。

總而言之英語學(xué)習(xí)就是利用閱讀教學(xué)給以大量且行之有效的輸入，通過構(gòu)建平臺(tái)進(jìn)行各種形式的輸出訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程。只要切切實(shí)實(shí)地做好每一步，那么理想的英語學(xué)習(xí)將不再遙不可及，更能逐漸的由語言知識(shí)的習(xí)得變成語言工具的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

1.《外語教學(xué)心理學(xué)》 賈冠杰

2.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

3.《Teaching English as a Foreign or Second Language》 Jerry G. Gebhard