曹天飛

【摘 要】隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步發(fā)展，基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體教學(xué)手段日益得到推廣。本文分析了目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了運用交互式、自主式的教學(xué)模式來提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；交互式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、引言

進入21世紀(jì)以來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步深化，基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語教學(xué)模式在各高等院校中得到進一步的推廣。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和多媒體手段提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果已經(jīng)成為教學(xué)科研工作者面臨的全新課題。國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的基本要求和目標(biāo)：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。讀寫譯課程的教學(xué)既可在課堂進行，也可在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行?！?[1]根據(jù)課程要求，各高校及科研單位圍繞如何運用現(xiàn)有技術(shù)提高和改進大學(xué)外語教學(xué)展開了一系列卓有成效的研究。

目前相關(guān)文獻主要從從建構(gòu)主義、交互式教學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等角度對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢和缺陷進行探討。但缺少全面系統(tǒng)的理論梳理和實際操作的建議。而且對于信息條件下教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，教師信息素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提高等方面的研究也略顯不足，本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實踐，剖析了目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題，并提出了應(yīng)對策略。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段在高校中應(yīng)用現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

1.教師角色轉(zhuǎn)換的錯位

在我國英語教學(xué)領(lǐng)域中， 長期以來形成的以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固， 多數(shù)高校的大學(xué)英語課堂仍然是以教師講授為主。[2] 盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校已經(jīng)得到了廣泛的使用，但由于資金、技術(shù)和教師網(wǎng)絡(luò)知識的限制，計算機教學(xué)手段并沒有推廣到全部的教學(xué)班級。目前，很多高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式共存。這一現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了教學(xué)改革的推廣和進一步的深化。例如，有的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的板書教學(xué)，對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段感到陌生，不能熟練的進行一些簡單的計算機設(shè)備操作，達不到多媒體教學(xué)優(yōu)化組合的效果。還有的教師單純依賴多媒體教學(xué)課件，對多媒體教學(xué)的認識不明確，過分強調(diào)了多媒體的技術(shù)輔助功能，將教科書中的內(nèi)容全盤照搬到教學(xué)課件當(dāng)中，錯誤地把教學(xué)技術(shù)手段提升為教學(xué)行為的目的。其實多媒體教學(xué)一方面是使用多媒體軟件進行課件制作，用以豐富教學(xué)活動；另一方面是為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)活動中營造逼真的語言環(huán)境，達到提高學(xué)生聽說水平的目的。如果教師不考慮教材和學(xué)生的獨特個性，不能將營造逼真的語言環(huán)境，不去鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)互動，就不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢。

2.學(xué)生缺少角色轉(zhuǎn)換的動力

對于中國大多數(shù)學(xué)生來說，從小學(xué)到中學(xué)普遍接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師是課堂的主導(dǎo)，是知識的載體，他們已經(jīng)習(xí)慣了被動的接受和填鴨式的教學(xué)。如今面對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，信息量大幅增加，教學(xué)內(nèi)容也更加形象生動，如何有效的吸收這些語言信息，如何取舍教學(xué)展示中的課件內(nèi)容，如何在互動中提高自身的語言能力，都是當(dāng)代學(xué)生面臨的新的挑戰(zhàn)。而且由于課堂時間有限，多媒體技術(shù)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容擠占大量的交流互動空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的時間就相應(yīng)變少，雖然視聽教學(xué)內(nèi)容得到了加強，口語表達的能力卻因此受到了削弱。新鮮的語言材料和信息雖然令學(xué)生耳目一新，但一味的輸入沒有合理安排語言的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生們還是被動的接受者，甚至?xí)械綗o所適從。一節(jié)課下來，課堂記錄和感受不少，但缺少了與教師和同學(xué)之間的信息的交流與反饋，隨著視覺沖擊的新鮮感慢慢消退，學(xué)生逐步失去了用英語表達自己觀點的熱情和興趣，教學(xué)效果將大打折扣。

三、運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段提到大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)對策略

1.交互式教學(xué)模式和多媒體技術(shù)的有機結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)目前已成為高校課堂教學(xué)的一個重要組成部分。通過促進學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間在網(wǎng)上進行雙向的互動和交流，由此實現(xiàn)學(xué)生英語實際能力的發(fā)展正在成為新的研究取向。[3]多媒體教學(xué)手段在英語教學(xué)中的運用，一改往日英語教學(xué)單純語言講解的枯燥乏味，將大量的信息輔以生動的圖形、圖像、動畫及視頻等豐富的視聽表現(xiàn)手段展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能擴展教學(xué)容量、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。但是，教師在充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢的同時，還應(yīng)注意對師生互動的調(diào)整，使學(xué)生在接受豐富教學(xué)信息的同時也成為多媒體教學(xué)課堂的主體，加強師生間的溝通。

眾所周知，交互式教學(xué)法是上世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念。它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法？它強調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，交互是在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中，兩個或兩個以上的個體間進行的雙向交流，其目的在于促進學(xué)習(xí)任務(wù)的完成或人際關(guān)系的構(gòu)建。因此，交互對于教師和學(xué)生來說，是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動自適應(yīng)的方式。

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中中存在著三種形式的交互：操作交互、信息交互和概念交互。操作交互指學(xué)生和媒體界面的交互；信息交互指學(xué)生和學(xué)習(xí)資源、學(xué)生和學(xué)生間以及教師和學(xué)生間的交互；概念交互指學(xué)生頭腦中新舊概念之間的交互。[4]其中，課堂教學(xué)活動中的師生交互，生生交互尤為重要。但由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，師生交互中的網(wǎng)絡(luò)媒介延誤了教師與學(xué)生間的互動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)讓位于網(wǎng)絡(luò)和電腦，并不會改變教與學(xué)的對立。大學(xué)英語教學(xué)的班型一般較大，只有通過互動，才能充分調(diào)動學(xué)生的熱情，使其成為課堂教學(xué)的主體。所以教學(xué)模式和觀念的變革才是根本的途徑。課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排小組活動，可以通過分組討論、角色表演、戲劇、辯論、演講等方式給學(xué)生充分的自主表達空間，也可根據(jù)知識點的需要，設(shè)計問題，學(xué)生分組討論，最后選出代表回答。生生互動后，教師要對其過程進行評價，以使學(xué)生及時得到正確的信息反饋。經(jīng)常性的小組活動可以使教師對不同層次學(xué)生的英語水平有整體的了解，有利因材施教。課后教師應(yīng)及時進行反思、評價和總結(jié)互動效果，給學(xué)生布置定量的互動練習(xí)，鞏固課堂互動。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

張春生等學(xué)者認為，學(xué)生應(yīng)該是信息加工、知識、意義建構(gòu)的主體。學(xué)生在原有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上對新信息進行重組和建構(gòu)，形成自己的知識架構(gòu)和理解，同時對原有認識體系重新改造與重組，形成全新的知識體驗，這是自主化學(xué)習(xí)的基本過程。[5]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的個性化和自主化，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題千差萬別?；诙嗝襟w技術(shù)的交互式教學(xué)模式，非常強調(diào)加強課堂上教與學(xué)的交流，調(diào)動學(xué)生聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主、靈活地進行閱讀、瀏覽、查詢學(xué)習(xí)資料，自由地選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，調(diào)控教學(xué)的責(zé)任和主動權(quán)都交給了學(xué)生自己，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以選擇完全符合自己條件和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，進行自主學(xué)習(xí)。也就是說，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、語言實踐的指導(dǎo)者、管理課堂的組織者，學(xué)生才是課堂活動的主體。教師要努力促使學(xué)生參與互動教學(xué)過程，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮他們的潛能，讓他們體會到自主學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。在課堂教學(xué)中，教師還要注意選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機，為學(xué)生提供操練和表現(xiàn)語言能力的機會，對學(xué)生任何微小的進步都要予以肯定和鼓勵，多給予正面評價，減少負面評價，避免挫傷學(xué)生的積極性和主動性。

中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，在語言學(xué)習(xí)方面尤其缺乏創(chuàng)造性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合適的學(xué)習(xí)方法和步驟。學(xué)生除了在課堂上積極地配合老師的教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)充分地利用課余的時間，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，例如，QQ群，個人博客，電子郵件以及Blackboard等專業(yè)的教學(xué)平臺，來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析出現(xiàn)的問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與心得。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下將文化教學(xué)貫穿于語言教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)過程中語言教學(xué)和文化教學(xué)是密不可分，有機結(jié)合的整體。二者處于同等重要的位置。語言是一個民族文化的載體。將文化教學(xué)內(nèi)容融于語言教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，才能更好的把握語言的精髓。教學(xué)計劃的制定應(yīng)該將相關(guān)的文化傳播與具體的語言知識有效的聯(lián)系起來。將文化背景搬入教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生在逼真的社會舞臺上充分的展示自己的交際能力，更好地將語言知識運用于實踐。通過比較不同的東西方文化背景，提高學(xué)生的聽說能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種文化教學(xué)更能得到充分的發(fā)揮。例如，在談到非裔美國人的社會地位和隱性的社會歧視與不公時，教師可以引入馬丁·路德·金的演講，或奧巴馬總統(tǒng)的就職演說，通過聲音和圖像的展示，學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑫r代的社會發(fā)展和時代背景有了更全面的把握。也能更好地激發(fā)學(xué)生們的興趣去主動的挖掘相關(guān)的資料，并在課堂上開展關(guān)于不同題材的討論?；诰W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式與文化背景教學(xué)的結(jié)合可以更好的克服學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面的陌生感和疏離感?；ヂ?lián)網(wǎng)上成千上萬的語言材料匯聚成了一個巨大的信息庫，世界科技、政治、經(jīng)濟、文化、體育各個方面的題材應(yīng)有盡有，教師可以選取特定的話題，給予相關(guān)信息，并根據(jù)需要建立屬于自己的小型語料庫。這樣從文化背景入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的想象之門，通過提升學(xué)生的課堂參與度來掌握英語知識的方法是非常有益的嘗試。

4.與全新教學(xué)模式相結(jié)合的測試評估系統(tǒng)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在交互式教學(xué)模式中的效果需要與之配套的評估體系來檢驗。傳統(tǒng)的考試測評體系不足以衡量學(xué)生在互動和自主式學(xué)習(xí)過程中所付出的努力和取得的進步。因此，結(jié)合教學(xué)改革的實踐，開發(fā)出一種客觀、公正又不失靈活的教學(xué)評估系統(tǒng)勢在必行。

以往的外語教學(xué)評估主要以教師為主體。通過課堂測試、平時作業(yè)和期末試卷來評價學(xué)生的表現(xiàn)。但在交互式教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課下準(zhǔn)備更充分的資料，課堂上更積極地參與小組討論和互動。單一的評估手段顯然無法全面地衡量學(xué)生的綜合表現(xiàn)以及在團隊中的作用。因此，教師不僅要對學(xué)生各項考試成績做出評估，而且還要督促學(xué)生進行自我評估和相互評估，只有這樣才能兼顧客觀性和靈活性并充分調(diào)動學(xué)生的積極性。[6]

教師應(yīng)根據(jù)實際情況為每個學(xué)生建立“評估檔案”。評估結(jié)果應(yīng)根據(jù)測試表現(xiàn)、教師評價和學(xué)生打分來做出綜合的考量。其中課堂作業(yè)，在線測試，口語演講等環(huán)節(jié)可以由教師設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，并給予評價。而小組討論，模擬場景等環(huán)節(jié)可在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生通過辯論來決定。最后，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和教學(xué)評估軟件來錄入相關(guān)的考試數(shù)據(jù)和教師評語，并設(shè)立網(wǎng)絡(luò)平臺積極反饋學(xué)生的意見和要求。學(xué)生也可以登錄BB網(wǎng)上教學(xué)平臺及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地加以改進。還可以通過“個人進程管理”與教師進行實時溝通或者通過平臺上的公共討論區(qū)相互交流學(xué)習(xí)心得。這樣的多層次、人性化的評估系統(tǒng)不僅有助于客觀地分析、把握學(xué)生的語言水平和存在的問題，也能極大地提高學(xué)生參與外語學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語

通過以上分析可以看出，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的大學(xué)英語教學(xué)工作仍面臨很艱巨的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)不是簡單的教學(xué)手段升級，也不是教學(xué)的最終目的。作為推動教育改革深化的動力，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)應(yīng)以開放式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，交互式的教學(xué)模式為手段，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，并以全方位的評估系統(tǒng)做為保證。作為一名英語教師，要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適合的情景和條件，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動，從被動的接受者轉(zhuǎn)為主動式的學(xué)習(xí)者，為促進大學(xué)英語教學(xué)工作的進一步發(fā)展做出自己的貢獻。

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