鄭琴

【摘 要】在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景?，F(xiàn)目前微課教學有一定的發(fā)展，但是它并沒有真正全面的融入到課堂教學中來，它并沒有完全起到促進教學效果，提高教學質量的作用。所以，我們有必要進一步對微課教學進行探索研究。本課題我們將對信息技術課程中微課案例應用模式進行研究，結合信息技術專業(yè)探討微型課堂技巧的構建思想，并分析微課案例發(fā)展現(xiàn)狀與未來。

【關鍵詞】微課；微課發(fā)展；信息技術

1.微課在信息技術微型課程中的應用

隨著新媒體的發(fā)展，微課在信息技術課程應用中得到了前所未有的發(fā)展。由于信息技術教育以“授人以漁”為目的，因此適合微型課程小規(guī)模的教學，并且信息技術環(huán)境能為微型課程的設計與實施營造更加完美的條件，達到優(yōu)化信息技術教學效果、輔助學科知識知識獲取的目的，二者屬于最佳拍檔。而且在微課選擇的過程中，還應考慮到現(xiàn)實的需要性和可行性，以不同的信息技術教學階段為基點，加上以信息技術與學科知識的高度整合為取向，研究教育中信息技術微型課程的設計與應用研究，不斷探索更多的關于信息技術微型課程的開發(fā)之路。本次研究主要采用文獻法，采用質的研究方法，根據近幾年來有關微課研究發(fā)展，與傳統(tǒng)課程結合，來綜合性的論述微課在信息技術課程應用中的發(fā)展狀況。

1.1傳統(tǒng)課程與微型課程的比較

兩種課程的共同目標都是使學生學有所得，但是它們的側重點、教學形式以及評價標準都有所不同。傳統(tǒng)課程注重集體教學，而教學時間也是固定的，而微型課程注重個別化學習，即學生自主探索性學習，緊密聯(lián)系生活實際，學習時間因學習者不同可以有所不同，著重評價學生的能力。它強調利用簡短而具有精華的教學過程片段，最終目的是老師啟發(fā)學生的智慧，使學生成為知識的探索者。這些都是傳統(tǒng)課程中所沒有的，可見微型課程是學生學習知識技能的建構主義式的課程，符合了在教學生一學生為中心，能夠培養(yǎng)能力較強的學生。傳統(tǒng)課程在評價時強調統(tǒng)一標準，而微型課程則是強調某一方面技能掌握的程度，這就靈活了學習中選擇所學知識的權利，使學習者對學習更有積極性。

1.2微課在信息技術課程應用中的發(fā)展

1.2.1基于交互式微視頻教學資源的教學模式設計

1.2.1.1總括

視頻教學模式是伴隨著現(xiàn)代的信息通信技術應運而生的一種新型的教學手段。本研究自制的交互式微視頻片段通過計算機的手段將文字知識進一步加工處理，轉換為集原理知識講解與操作交互為一體的視頻學習工具，它能夠在較短的時間內以較高的效率向學習者傳輸大量的學習內容，為學習者提供簡單易操作的學習交互環(huán)境。學生通過觀看視頻并進行自主操作來掌握所學的知識和技能。通過分析各類教學模式的特征，我們設計了“講授+交互式微視頻+操作”的教學模式，具體教學流程如圖1所示。課前準備：在課前，老師準備課堂上需要用到=的材料，并對教學內容進行分析，學生需要對所要學的知識進行預習。課堂講授：老師根據學生的預習情況，在課堂上講解知識點、明確教學目標和實驗內容。視頻教學：視頻教學分為兩步，首先，學生在教師的指導下觀看原理與案例操作講解微視頻，對各個知識點及實驗操作步驟進行學習或鞏固。其次，學生通過觀看原理與案例操作交互微視頻，通過自主操作掌握知識原理及操作步驟。

1.2.1.2交互式微視頻在教學中的應用效果

在將“基于交互式微視頻的教學模式”應用于“教育技術學研究方法”課程中，使用實驗研究方法探究交互式微視頻的應用效果及怎樣更好地將其應用于課堂教學中。它的目的有：一是驗證交互式微視頻應用于課堂教學能否提高教學效果；二是探究怎樣利用交互式微視頻優(yōu)化課堂教學效果。交互式微視頻教學資源能夠給學生提供比較自由、豐富的學習環(huán)境，使學生能夠自主的學習，其交互式功能能夠引導學生輕松地掌握軟件操作知識。實踐表明，先進行短暫的教師傳統(tǒng)理論講授，再進行視頻資源的自主學習的教學模式效果最佳，也最受大部分學習者的歡迎。

1.2.2基于微型視頻的一般教學模式

1.2.2.1總括

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。而在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。隨著互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”的教學模式變得更加可行。學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教學資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識解決問題。此模式從參與者、教學過程、教學方法三個維度進行了立體化的構造，其中參與者為教育者（教師）和受教育者（學生）；教學過程主要采用“課堂內+課堂外”相結合的混合組織方式。

1.2.2.2具體實施方案

⑴課堂外的教學設計

①視頻微型化學習方案的設計

在課堂外，知識的傳授主要是學生根據教師提供的教學視頻和視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)進行自主學習的過程。在學生進行學習之前，教師需根據學習者各自的前期基礎及個性不同等情況，為學習者提供具有差異性的多種優(yōu)質教學視頻資源。教學視頻可來自于任課教師的課堂實錄，也可以使用網上優(yōu)秀的開放教學資源，如MIT開放課件、耶魯公開課、可汗學院課程以及中國的精品課程、視頻公開課等教學視頻資源。

由于原有視頻資源可能會時間太長或與教學內容、教學目標不完全相符，這時教師就可利用視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)對教學視頻資源進行片段劃分，劃分成多個微視頻片段，劃分時在兼顧教學內容的同時還需考慮片段時間的長短以更好適應學生的微型化學習，教師再選取與教學內容和教學目標相符合的視頻片段，按教學步驟通過視頻片段對應的標簽組合形成視頻微型化學習的初始方案。最后將原有教學視頻和各個視頻的劃分方案以及視頻微型化學習的初始方案上傳到網上供學生下載。學生在學習時也可應用視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)并根據自己的個性化要求對教師提供的視頻微型化初始方案進行修改或視頻片段重組形成自適應的視頻微型化學習方案。

②問題引導下的微視頻學習活動設計

學生在進行微視頻學習時，應在一組問題的引導下有選擇性地進行觀看學習。問題應根據微視頻對應的知識點來進行設定，問題回答的正確與否要能直接反映學習者對知識點是否掌握，所以學生通過對問題回答情況既能讓學生了解自身對知識的掌握程度，從而做出對下一步學習內容的選擇，同時也來檢測自身對相應內容的學習效果。圖1是微視頻學習活動的流程示意圖。學生每進行下一微視頻觀看之前需先查看并回答對應問題，如果回答問題達到要求則可跳過此微視頻的觀看，否則需在觀看微視頻后再進行此問題的回答，如此重復，直到回答問題符合要求為此。

⑵課堂內的教學設計

課堂內采用了基于問題的探究式教學法。這種方法強調以學生為中心、以問題為導向，學生在自主協(xié)作探索的過程中構造新知識。課堂內教學設置了五個環(huán)節(jié)：問題導學、創(chuàng)設情境、合作學習、總結評價、反思拓展。

⑶教學視頻微型化的應用效果

面對大容量、時間長的課程實錄、會議實錄，或者是培訓實錄，人們連續(xù)觀看教學視頻一方面容易造成認知負荷的超載，從而嚴重影響學習效果；另一方面在當今時代的學習時間保證上也難于實現(xiàn)。視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)為微型學習、碎片化學習拓寬了路徑，為視頻資源進行微型化改造提供了便利的操作手段，對推進微型學習更易、更快進入非正式化和正式化學習等具有廣闊的應用前景。同時為有效實現(xiàn)課內與課外的融合，拓展教學的時間與空間，促進課程教學改革具有較好的借鑒和參考價值。

1.2.3建立多樣化的課程體系

建立多樣化的課程體系，以跟上信息化發(fā)展的趨勢。在我國新一輪的基礎教育改革中，課程資源始終是一個亮點。強調開發(fā)的新課程必須能夠滿足學生進行學習的需要，創(chuàng)新信息技術實踐，構建特色校園課程，并要求新課程應具有加進改革創(chuàng)新的彈性與靈活性。根據微課的定義與特性可以看出，這種課程形態(tài)具備了靈活、動態(tài)的特點，符合信息時代知識增長速度快、更新快的要求，具有與時代同步的特色，并逐步朝向信息化方向發(fā)展。

1.2.4微課推動信息技術朝向數字媒體專業(yè)發(fā)展

數字媒體技術專業(yè)以技術為主導，側重培養(yǎng)學生的軟件及系統(tǒng)開發(fā)能力。開設的核心課程中計算機學科課程占了很大比重，比如面向對象程序設計、數據庫原理與應用、數據結構、JAVA 程序設計等。數字媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與目標大致可以分為兩類：

第一，基礎開發(fā)型。主要從事圖形圖像、音視頻等媒體的編碼、表示、壓縮、存儲等原理性的開發(fā)工作。這一類高校較少，浙江大學專業(yè)方向定為數字媒體軟件開發(fā)，學生在特效插件開發(fā)和專業(yè)軟件開發(fā)中取得了不錯的成績。應用開發(fā)型。主要通過計算機程序進行各種交互性數字作品等應用型開發(fā)，具有較為廣泛的應用場所與領域，尤其以游戲開發(fā)、多媒體技術開發(fā)方向較為常見，如中國傳媒大學、湖南大學、廣東工業(yè)大學、四川師范大學等高校。中國傳媒大學還在電視、廣播等自身傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎上與時俱進，培養(yǎng)媒體內容分發(fā)與安全方向人才，在國內數字媒體技術專業(yè)中獨樹一幟。

第二，應用開發(fā)型。主要通過計算機程序進行各種交互性數字作品等應用型開發(fā)，具有較為廣泛的應用場所與領域，尤其以游戲開發(fā)、多媒體技術開發(fā)方向較為常見，如中國傳媒大學、湖南大學、廣東工業(yè)大學、四川師范大學等高校。中國傳媒大學還在電視、廣播等自身傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎上與時俱進，培養(yǎng)媒體內容分發(fā)與安全方向人才，在國內數字媒體技術專業(yè)中獨樹一幟。

第三，數字影視創(chuàng)作。主要從事數字影視的設計與采編，特效處理與合成工作，是數字媒體藝術最為常見的專業(yè)方向。各師范院校緊跟時代發(fā)展步伐，以3G 技術為突破口，開設微視頻、手機電視等極具潛力的專業(yè)方向，同時能與本校的教育技術學等優(yōu)勢學科結合，將微視頻、手機電視應用至移動學習中，開創(chuàng)師范類院校數字媒體與教育結合之先河。

1.2.5微課基于的學習理論基礎

微課程這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。在現(xiàn)代化的教育中就更少不了微課程了，我們的學習除了課堂還有課外，可課外除了從書本上直接得到知識以外，就很少有講解的途徑了，所以我們應該充分發(fā)揮微課程的作用，讓學生有一個有效的“解惑”方法。微課程可以把一些典型題型設計出來，以便給學生個很好的學習平臺。如果某一題在上課時講要花很多時間，同時學生的反應不一定跟的上老師的思路，但是微課程可以讓我們有一個緩和的接受時間，可以看清楚每一步驟是怎么來的，直到把這個題目完整的解出來。所以微課基于建構主義學習理論，基于教師主導，學生主體的基本模式，給了學生更多自主學習的空間。

1.2.6微課程未來教育發(fā)展的趨勢

微課程教學可以極大激發(fā)學生的學習熱情，它主要是結合相關的視頻、背景音樂、有趣的圖片、幽默的文字說明，就可以把復雜、抽象的問題具體化、形象化，使學生可以在一個愉快、輕松的環(huán)境下進行學習。

從影響教育發(fā)展的綜合因素來看，微課程可以分為兩類。

一是按內容來源分為素材種類和素材來源，素材種類包括現(xiàn)象（小現(xiàn)象追問與思考）、策略（小策略推薦）、故事（開發(fā)小故事）；素材來源包括教師（一線教師的經驗）、專家（專家學者教研員）、電影（經典電影）、圖書（教師閱讀書目）、經典（經典文章）等。

二是按使用對象分為教師（細節(jié)研究、策略推薦、教育故事、課堂教學、班級管理、家校合作）、管理者（有效管理、有效教研、學校文化、品牌打造）、家長（家校合作、親子閱讀、兒童管理）、學生（學科理解、學生作文、個性作品）、其他（教育反思、趣味作品、開拓視野、靜化心靈）、學科（語文數學、音樂體育、美術學科、物理化學、外語地理、品德社會）。

在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課程有效地應用在各種教學中是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現(xiàn)個性化教學，提高教學效果。但是將微課程應用于教學中時，也應考慮以下幾個方面的內容：一是并不是所有課程都可以通過拆分成許多微小的教學片斷的方式來進行教學；此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，可能會影響知識間的銜接；二是微課程的制作與學習都需要一定的計算機技術的支持，并不是所有學生都具有通過網絡進行微課程學習的硬件設施等；三是目前國內微課程主要用于學生課后的個性化學習，微課程學習并不能替代教師的課堂的教學。

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