劉紅強

參加市級骨干教師（語文學科）培訓時，語文教研員向參加培訓的教師提了一個問題：“如果讓你教自己的孩子學語文，你怎么教？”一石擊起千層浪，大家討論地很熱烈，結論卻驚人的統一，那就是：多背誦經典古詩、古文，廣泛閱讀國內外名家的著作。這個結論充分體現了語文學習的要素，這就是：積累。

首先，背誦是積累的一條主要渠道。

積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為人的終生營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有益于接受和表達能力的整體提高。基于此，加強背誦是一種積累的好方法。語文知識主要靠記憶，沒有記憶，語文教育只能在狹隘的路上越走越遠。其實語文學習從嬰兒一出生就開始了，嬰兒在積累了大量的字音之后，從牙牙學語到具有一定的語言表達能力，這期間都是孩子語言積累的一個重要過程?！袄呛ⅰ痹谟啄暾Z言積累的缺失，造成人類語言表達的障礙，就是這方面一個典型的反面例子。孩子進入學齡階段后，由無意識的背誦轉向有意識地背誦。除了課本所提供的課文以外，經典古詩、古文地背誦是非常必要的。我國擁有燦爛的文化，上下五千年文學積淀在經典著作中，這些典范語言表情達意洗煉，濃縮著幾千年中國人的智慧和語言精華。漢語表達的簡潔與精煉為世界贊嘆，語言學家季羨林的一項研究表明，“英語要1分鐘講述的，漢語只要5秒”。經典典著作中許多成語典故至今仍活躍在現代語言中，離開了經典著作的背誦，勢必會導致漢語表達貧乏，失去漢語博大精深的美感?！懊褡宓木褪鞘澜绲摹保褡逭Z言的繼承與發(fā)揚也要求我們要重視經典作品的背誦?！拔逅摹币詠恚藗兂缟形鞣浇逃?，在向西方學習之時，對傳統語言著作學習有一度曾全盤否定，這可能是人們對經典作品學習輕視的源頭。隨著人們認識水平地提高，越來越多的專家學者意識到背誦經典著作對于民族語言的重大意義。《新課程標準》中，在四個學段總共要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），并在附錄中開列了古詩文篇目120篇。《課程標準》所提出的要求是針對普遍學生的情況而言的，其實還需要增大背誦的數量，才能進一步提高語言素養(yǎng)。像李白、杜甫、杜牧、白居易等人的詩作，以及《世說新語》中短小的文言文、成語故事之類短小的文言文，是比較適合初中的認識水平的，教師可以引導學生多背多學習。同時必須立足于課堂文言文和古詩教學，夯實常用文言詞語的意思，教會學生一些賞析的技巧，教會學生借助工具書閱讀淺易文言文。以課內學習帶動課外學習，完成由課內到課外的延伸。

除了《語文新課程標準》中要求優(yōu)秀詩文的背誦外，還要積累各種語言材料，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”要求學生養(yǎng)成背誦的習慣，把搜集到的語言材料分類整理，并且印刻到腦中去，為寫作積聚語言材料。

其次，閱讀是積累的必經之路。

談到讀書心得，杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”；孔子也曾“韋編三絕”，可見，讀書不僅要求“質”，同時也要“量”，廣泛地閱讀是語文學習的一條“不教之教”的途徑。《新課程標準》要求課外閱讀總量應在400萬字以上，并明確規(guī)定學生“每學年閱讀三部名著”，也就是說7—9年級要閱讀的名著總量將不少于6—9部。

語文課堂教學主要是閱讀教學，教師以課本所選的優(yōu)秀篇目為范例，培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，引導學生廣泛閱讀各種類型的讀物。教師要立足于課堂，同時要向課外延伸，引導學生閱讀中外各家的著作，在閱讀中開闊眼界，豐富情感體驗，并在作品中尋找情感的共鳴。讓學生愛上閱讀，讓閱讀成為一種習慣，一種需要。我想這也許是語文教育應該達到的一種境界，這才是語文教育的使命所在。