徐天天

摘 要： 課堂教學是師生的雙邊活動，教學效果取決于學生這個內(nèi)因。學生積極主動地參與學習，對音樂教學尤為重要。音樂教學需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉悅有序的氛圍，而善于為學生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，平等地對待每一個學生，甚至比學識是否淵博更為重要。本文圍繞“多角度多方位評價學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的‘閃光點”這一主題，對《西南風情》這一堂課進行了描述。

關(guān)鍵詞： 初中音樂教學 改變學生 教學方法

一、事件背景

初中音樂課因為不參加考核，學生主觀上不重視，加上到了初二，學生的自我個性日漸發(fā)展，各個班級的班風和上課紀律出現(xiàn)較大差別。尤其是在音樂這種副科的課堂上，更是如此，總有那么幾個讓人頭疼的“危險分子”，甚至一個人就會擾亂一個班，以至于教師每次上課都要花很多精力維護課堂紀律，長此以往，學生厭倦，老師厭煩，形成惡性循環(huán)。而一次事件的發(fā)生，讓我改變了這種想法，也引發(fā)了我關(guān)于教育、關(guān)于如何對待“問題學生”、關(guān)于因材施教等的重新認識與深入思考，使我進行了一次自我反思。

二、情景描述

這天，按課表，我來到了二（二）班，課題是《西南風情》。我首先在大屏幕上播放一段楊麗萍的孔雀舞，很快吸引了學生的注意力，并解釋說這是云南地區(qū)的舞蹈，我接著提問學生云南屬于我國的什么地區(qū)？這個地區(qū)包含哪些省份？都有哪些少數(shù)民族？由此引入本課的課題——“西南風情”。

教學開展得很順利，正當大家唱得高興時，忽然聽到角落傳出一個“不和諧的聲音”，一個伴隨著搞笑口哨聲的旋律被吹響，隨之，教室里爆發(fā)出一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是張同學?！盎ㄕ小绷?，這位同學經(jīng)常將會唱的歌曲用口哨吹出動聽的旋律來，并以此為傲。他的父母工作比較忙，文化程度不是很高，他本人成績也不是很好，所以學生都看不起他，我從學生的哄笑聲中感受到大家在嘲笑他，整個課堂秩序被擾亂。

這時，我想起一些關(guān)于處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他的這種行為，那么課堂紀律就會受到影響，而老師的這種放任不管的態(tài)度，無疑會助長別的學生的“氣焰”，以后的課堂紀律還不定怎么亂。反之，如果對他進行嚴厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會變得很不愉快，影響接下來的教學，影響教學效果。

正當我打算先停下來，談些有氣氛的話題的時候，我發(fā)現(xiàn)張同學低下了頭，還用音樂課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動了，在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒有閃光點？“新課標”強調(diào)“鼓勵創(chuàng)造”，從教學的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這是他的一個過人之處，我何不借機鼓勵其他學生進行即興創(chuàng)作呢？于是，我心平氣和地對張同學說：“剛才，我們被你突然的‘襲擊嚇了一跳，這是你的不對，但我覺得你吹的口哨很優(yōu)美，別具一格，否則，同學們怎么會被你逗笑呢？你能再為同學們吹一遍嗎？”他很羞澀地站了起來，又吹了一遍，而且吹得音準、節(jié)奏完全正確，教室一下子爆發(fā)出熱烈的掌聲。

緊接著，到了編創(chuàng)的環(huán)節(jié)，編創(chuàng)能力也是新課程標準提出的“雙基+四個能力點”中的一種能力，這個環(huán)節(jié)每個班的表現(xiàn)差異很大，平時這個班音樂氛圍不濃，表現(xiàn)力也不是很好，有點畏首畏尾，沒有什么創(chuàng)造力。這節(jié)課的編創(chuàng)是結(jié)合歌曲表演編排舞蹈動作，我把這個任務交給了張同學，有了前面我對他的肯定和鼓勵，這次他沒有像以往一樣出現(xiàn)刻意搞怪、破壞紀律的行為，而是真的模仿視頻表演舞蹈，雖然動作很搞笑，但像模像樣，關(guān)鍵是真正活躍了課堂氣氛，別的同學在他的帶領(lǐng)下也勇于表現(xiàn)自我。他，成了我的課堂的良性“調(diào)節(jié)劑”。

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！薄靶抡n標”背景下的音樂教師應該在音樂教學中學會欣賞、善于鼓勵、勇于發(fā)掘、敢于創(chuàng)新。

本案例中，一個調(diào)皮學生觸動了我對音樂教學的思考，并以此為契機，合理利用一些學生看似反常的行為特質(zhì)，達到意想不到的教學效果。通過對本案例的反思，我總結(jié)出以下幾點：

1.營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。教師在課堂上應時刻關(guān)注學生學習的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛，使學生在積極的情緒下最大限度地獲取知識。

2.多角度多方位地評價學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的“閃光點”。每個學生都是一個單獨的有獨立意識的個體，每個學生都有他擅長的一面和不擅長的一面，所謂“寸有所長，尺有所短”，哪怕是平時再調(diào)皮不堪的學生，在不同的學科課堂上，也有他不一樣的作用與優(yōu)勢。我們有沒有注意平時多觀察與思考？有沒有及時發(fā)現(xiàn)不同學生的優(yōu)勢與“閃光點”？有沒有在課堂上合理整合這些差異，達到取長補短的效果？這些都是值得我們進一步研究與反思的問題。

3.對待問題學生，請多一些愛心與包容。時代在發(fā)展，教育理念也在不斷更新，在新的教育背景下，我們是否還要用老的眼光和舊時的評價方法衡量學生？遇到問題學生，我們是否能用單純的教育、訓斥、懲罰就解決問題？答案是否定的，新的教育要求我們對待問題學生更要多一些愛心、一些耐心、一些責任心。

四、結(jié)語

課堂上也許什么樣的事情都會發(fā)生，對于發(fā)生的事情，由于每個人有每個人的想法，采取的方法也會有所不同，對于這樣的事情如何解決更好，需要大家共同探索、思考、研究、磋商。通過這個案例，我吸取了經(jīng)驗和教訓，在今后的教學中改進自己的教學方法，及時抓住教學契機，有針對性地開展教學，致力于音樂課堂教學，更好地推動音樂課堂教學的開展。