李章云

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蹦敲?，在新課程的實(shí)施中，作為語(yǔ)文教師的我們?nèi)绾卧陉P(guān)注我們的學(xué)科和教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和情感體驗(yàn)?zāi)?？如何讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的舞臺(tái)呢？

一、個(gè)性化閱讀讓學(xué)生展現(xiàn)自己的獨(dú)特體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的行為，對(duì)文本的理解是多元的，閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)人的感受與獨(dú)特的體驗(yàn)。如在蘇教版第十二冊(cè)《夾竹桃》一文中，“韌性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學(xué)生真切的感悟而不是膚淺的接受呢？教者通過(guò)設(shè)問(wèn)“‘韌性體現(xiàn)在夾竹桃身上該如何理解呢”，讓學(xué)生默讀思考，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟。于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了“堅(jiān)強(qiáng)”；從“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！斌w會(huì)出了“生命力頑強(qiáng)”；從“然而”悟出了“與眾不同”；從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)……從而，感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈……

再如，《夾竹桃》一文中由夾竹桃產(chǎn)生的幻想，老師首先進(jìn)行了入情入境的配樂(lè)朗讀，隨后學(xué)生們?cè)谳p柔的樂(lè)聲里展開(kāi)了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受，有“環(huán)游宇宙的飛船”，有“神奇的海底世界”，還有“夾竹桃仙子輕盈的舞姿”……教師便鼓勵(lì)大家通過(guò)朗讀把自己的感受告訴同桌。再來(lái)聽(tīng)此時(shí)的朗讀，已不再是千篇一律，而是涌動(dòng)著靈氣與個(gè)性。感悟語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受，由于學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟自然也就有了區(qū)別。因此作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面感悟，發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與真實(shí)感受。

二、文本的人文情懷讓學(xué)生經(jīng)歷濃郁的人文熏陶

語(yǔ)文課本里的文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無(wú)不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長(zhǎng)效的營(yíng)養(yǎng)劑。因此，在語(yǔ)文課中，教者要通過(guò)多種方式讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。還是以《夾竹桃》為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)韌性有了充分的感悟后，教師通過(guò)“悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一。它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多很多……”這一段富有詩(shī)意的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生們開(kāi)始了與文本的對(duì)話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無(wú)聞的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎著朝陽(yáng)美化世界的清潔工；有的想起了以前學(xué)過(guò)的天游峰的掃路人；也有人說(shuō)起了學(xué)校傳達(dá)室看門的老爺爺……

再如，蘇教版第五冊(cè)中的《第八次》，同學(xué)們讀到布魯斯王子接連打了七次敗仗，自己又受了傷，躺在磨坊里唉聲嘆氣的時(shí)候，教者讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，“說(shuō)說(shuō)如果你就是布魯斯王子，你會(huì)怎么想，怎么做”。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后，有的說(shuō)“如果我是布魯斯王子，我會(huì)非常傷心，再也沒(méi)有信心去抵抗”，也有的說(shuō)“我會(huì)覺(jué)得十分羞愧，沒(méi)有臉面再去見(jiàn)自己國(guó)家的人民”，還有的說(shuō)“我不把侵略者打敗，決不罷休”……一句句幼稚的話語(yǔ)里流淌著真實(shí)的情感。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文本、積累文本的同時(shí)，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌。

三、質(zhì)疑討論讓學(xué)生綻放生命的活力

質(zhì)疑討論是一種活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率的良好教學(xué)方法，它極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。 有時(shí)因?qū)W生之間較高水平的問(wèn)答，課堂會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)教學(xué)高潮讓人驚嘆、激動(dòng)不已。

如在《哲學(xué)家的最后一課》一文中，讓學(xué)生對(duì)弟子們的四種除草方法提出自己的看法，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，通過(guò)激烈的質(zhì)疑討論，最終達(dá)成共識(shí)。第一種方法“用鏟子鏟”不行，因?yàn)檫@樣不能除根；第二種方法“用火燒”也不行，因?yàn)椤耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”；第三種方法“撒上石灰”更不行，因?yàn)檫@樣破壞了生態(tài)環(huán)境；第四種方法“斬草除根”還是不行，因?yàn)殡s草的種子落在泥土里照樣生長(zhǎng)。最后讓學(xué)生明白“除雜草”最好的方法就是“在上面種上莊稼”。從而明白“要鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它”。讓學(xué)生討論“靈魂里的雜草具體指什么？可用什么美德去占據(jù)它？”學(xué)生興趣盎然：“用誠(chéng)實(shí)占據(jù)撒謊”；“用謙虛占據(jù)驕傲”；“用勤勞占據(jù)懶惰”……

再如，蘇教版第十二冊(cè)《最大的麥穗》一文中，讓學(xué)生體會(huì)第六小節(jié)蘇格拉底這段話的深刻含義時(shí)，可設(shè)疑讓學(xué)生討論：麥地里有最大的一穗嗎？弟子們能摘到最大的一穗嗎？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明白：雖然有最大的一穗，但也不大可能摘到，即使摘到，也不能作出準(zhǔn)確的判斷，最大的一穗就是剛剛摘下的。追問(wèn)：既然摘不到，蘇格拉底為什么還要弟子們?nèi)フ畲蟮囊凰?？通過(guò)討論讓學(xué)生明白蘇格拉底是為了讓弟子們明白一個(gè)人生道理：追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂學(xué)生才能培養(yǎng)、發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，塑造學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，形成學(xué)生的開(kāi)拓精神、創(chuàng)造才能，才能讓學(xué)生的生命活力得到充分的綻放。

四、充滿激情的語(yǔ)言讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值

課堂中，教師與文本融為一體的語(yǔ)言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩(shī)意的環(huán)境，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)處處散發(fā)著人文氣息的氛圍里，進(jìn)行著真實(shí)而精彩的體驗(yàn)。如《夾竹桃》一課的導(dǎo)入部分“麻煩哪位把大家?guī)胱髡呒业拿利愋≡骸?，一下子就把學(xué)生帶入情境；讀完全文，教者通過(guò)“我們看此時(shí)的夾竹桃，它已不再平凡，它的片片綠葉流淌著縷縷詩(shī)情，它的朵朵鮮花包蘊(yùn)著點(diǎn)點(diǎn)浪漫”這一段充滿激情的話語(yǔ)，又欣賞了一首歌詠夾竹桃的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生放飛詩(shī)情，體驗(yàn)詩(shī)情，還語(yǔ)文教育人文性。于是像“白色的夾竹桃像一朵朵小雪花，正在飄落；紅色的夾竹桃像一簇簇火苗，正在跳動(dòng)。白色的夾竹桃?guī)ьI(lǐng)我走向白云妹妹的房間，紅色的夾竹桃?guī)ьI(lǐng)我走進(jìn)太陽(yáng)公公的宮殿”之類的美文從學(xué)生的筆下流淌出來(lái)，學(xué)生們也在創(chuàng)作的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的滋味。再如《灰椋鳥(niǎo)》一課結(jié)尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我們?nèi)?ài)，去歌詠啊，同學(xué)們，讓我們拿起手中神奇的筆，去描繪美麗、歌頌崇高吧”，寥寥幾句，點(diǎn)起了學(xué)生創(chuàng)作、抒情的欲望，像《野菊花》、《黑母雞》、《小山羊》之類的文章如雨后春筍一般涌現(xiàn)。

再者，教師在課堂上的即興妙評(píng)也為課堂增添了情趣。如教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生聲情并茂的朗讀完課文時(shí)，“??！謝謝你把我們帶入了一個(gè)鮮花盛開(kāi)的世界”；當(dāng)學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性的答案時(shí)，“你可真是個(gè)思想家呀”，當(dāng)學(xué)生的回答繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠時(shí)，“今年的‘金話筒獎(jiǎng)應(yīng)該屬于你”……正是這些富有人文性的語(yǔ)言，使學(xué)生們真實(shí)的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅，受到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶與感染。

總之，在語(yǔ)文課堂里，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力。