張羽

摘 要：學生是允許有差異的，學生的差異要受到尊重，教師要對學生的差異及時地做出反應，照顧學生的差異，因材施教地發(fā)展每個學生，重視個體在集體作用。在學習中，每個學生均會表現(xiàn)出不同的興趣、能力和個性，面對學生學習數(shù)學的興趣、愛好，接受能力的個別差異也是客觀存在的。在數(shù)學教學中，對學生個體差異的研究，如何運用課堂差異教學，也是格外重要的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；差異教學

這個世界上是沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人的，都是獨一無二的，因此，世界才精彩。學生由于所處的環(huán)境不同，生理、心理上就存在教大差異，個體所具有的能力、興趣等都不平衡，致使學生的學習差異越來越明顯?！缎抡n程標準》的實施，數(shù)學教學任務從傳統(tǒng)的集中教學，變到尊重個體的差異，注重每個學生的學習情感、學習態(tài)度、價值觀和能力的發(fā)展，對每個學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。差異教學要照顧學生的差異，發(fā)展每個學生的潛能，重視集體的作用，強調(diào)合作幫助，這是前提。社會的進步與發(fā)展更需要不同層次、不同類型的人才，這是社會對差異教學的客觀要求。是人的發(fā)展與社會發(fā)展的雙重要求，所以，“差異教學”必須存在。關(guān)鍵是給學生發(fā)展的機會、創(chuàng)造的機會，讓每個學生都參與數(shù)學，親自體驗數(shù)學的發(fā)展過程。課堂中，學生的個別差異越來越明顯。差異既可能源自不同的背景，也可能源自學習風格的差異。當學生跨入校門，他們就帶著不同的情緒和特點與不同的社會進行變化。面對有差異的學生我們?nèi)绾螌嵤┙虒W？ 一直困擾著奮斗在一線的教師們。

對于每個學生的差異教學，每個學生在數(shù)學課堂上的不同發(fā)展。我也一直在思考，一直在努力嘗試，也讓周圍的一線教師在課堂教學中體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的確很難！所以，在《新課程標準》下實施差異教學更難。怎樣在數(shù)學課堂中根據(jù)學生的個別差異因材施教，減輕學生過重的課業(yè)負擔，真正達到有效教學的目的呢？

一、尊重學生差異，創(chuàng)設“差異教學”的情境，實現(xiàn)教學目標

根據(jù)教學目標，創(chuàng)設學生對自然界或社會中的自然現(xiàn)象存在的好奇心進行操作活動情境，滿足學生的好奇、好動的心理要求。使學生感到生活中處處是數(shù)學，就要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造不同的問題情景并激發(fā)每個學生的思維，讓學生帶著濃厚的興趣進行愉快的學習。

承認學生的個別差異，允許學生有不同的方法，可以讓學生暢所欲言，說出自己的真實想法，且要認同學生的各種奇妙想法，不可隨意地、過早地下結(jié)論。

二、尊重學生差異，了解每個學生氣質(zhì)，因材施教地解決數(shù)學問題

學生良好的學習習慣包括主動參與教學過程。但不同氣質(zhì)類型的學生，學習習慣不盡相同。興奮型的學生對新課的理解和掌握較快，卻是虎頭蛇尾，不求甚解；屬于活潑型的學生對新課很感興趣，也比別人較快地理解問題，但缺乏持之以恒，容易分散注意力；屬于安靜型的學生性情沉靜卻動作遲緩，對新事物的接受較緩慢，總依賴老師的多講幾遍，但他們的學習嚴謹而認真，集中注意力時間較長；屬于弱型的學生喜歡復習舊知識，但不善思維，比別人更容易產(chǎn)生厭惡情緒，但一個問題弄懂了就根深蒂固而不易忘懷。教師只有在啃透教材，了解學生的基礎上組織教學，才能使學生在學習中揚長避短，使絕大多數(shù)學生達到基本要求，且養(yǎng)成良好的學習習慣。

解決實際數(shù)學問題時，教師要給學生足夠的獨立思考空間，自主嘗試從不同的角度和方式尋求解決問題的辦法，讓學生在獨立思考的基礎上，有自己的理解，使解決問題策略的多樣性得到真正體驗。另一方面，在解決問題中，引導學生學會在分組討論、交流時與人合作。這樣從師生互動和生生互動中使學生獲取教科書中所沒有涉及到的知識層面。但是合作探索絕對不能替代學生的獨立思考與自主探索。這樣培養(yǎng)的學生，在解決數(shù)學問題時的意識能成為數(shù)學課堂教學中的重要收獲。

三、尊重學生差異，課后作業(yè)中樹立學生學習的信心

布置作業(yè)時分類布置題型，可分為適合所有學生做的基礎題；適合部分學生（中上等生）做的提高性問題；適合學優(yōu)生做的綜合性較強的問題；中下學生只做基礎題。也要允許學生根據(jù)自己的意愿、學習需要自由選擇當天作業(yè)，學生自己選擇的作業(yè)會主動完成，會增強學習的主動性，也會增高作業(yè)的質(zhì)量。其次是延遲評價，尤其是學習差的學生，不要有結(jié)果就對學生的學習作出評價，為了增強他們的學習信心，就要推遲對他們的評價。再次就是組織互助小組，將學習能力強和學習能力弱的摻和著分組，讓他們互幫互助，共同在學習中提高。

四、差異教學后的幾點深刻的反思。

1、正確看待學生的認知差異和個性特點

個性特點的千差萬別，能力水平和學習習慣的各有千秋。因此，作為數(shù)學教師要正視現(xiàn)實，必須要承認差異，進而客觀公正地，心平氣和地地看待每一位學生，且相信每一個學生，鼓勵他們要“抬起頭來做人”。

2、平等地對待所有的學生

教師與學生之間有著著知識層次上的差別，人格上卻平等的。何時何地，教師都要以平等的心態(tài)待學生，不要以輕視的眼神看學習上有困難的學生。

3、教學態(tài)度上要尊重所有的學生

教師要對每一位學生以積極、熱切的期望，從多角度進行評價學生、觀察學生和認可學生，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多發(fā)展學生的潛能。

總之，學生之間的差異是無時無刻都存在的，教學不是消滅這種差異，而是讓不同的學生在數(shù)學課堂中得到不同的發(fā)展。這一教育理念，每一位教師都已經(jīng)接受。只有當我們真正在心中形成差異教育這一理念，才能更好的做到“以人為本”，一切從學生實際出發(fā)，而促進學生的個性發(fā)展，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

參考文獻

1、張紅衛(wèi) 淺議初中數(shù)學教學中差異教學的策略[J]《初中數(shù)學教與學》2012年第16期

2、魯振權(quán) 淺談如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效性[J]《成功（教育）》2012年第04期