任倩

皮亞杰曾在建構(gòu)主義提出“教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而且學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的?！?因此我根據(jù)自己所學(xué)、所感，結(jié)合自己的實(shí)際，嘗試性在組織幼兒進(jìn)行情境性科學(xué)教育活動(dòng)方面開(kāi)展了一些工作，取得了一定的效果。

一、游戲情景，興趣高！

環(huán)境是激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣的中介和橋梁，教師可把期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在環(huán)境之中促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園的孩子對(duì)身邊的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。在教育實(shí)踐中，我們嘗試創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)” 的游戲環(huán)境，盡量讓每個(gè)孩子都有充分的機(jī)會(huì)親自參與并經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。如科學(xué)活動(dòng)《有趣的蛋寶寶》，注重幼兒與材料的互動(dòng)，設(shè)計(jì)了和好朋友做游戲這一情景。讓孩子們玩一玩、找一找、摸一摸、看一看、敲一敲，每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)玩中學(xué)的理念。雖然蛋寶寶容易破碎，但孩子們和它們得到了親密的接觸，不經(jīng)意間，孩子們探索出了它們的外形特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。在孩子嘗試打開(kāi)蛋寶寶的過(guò)程中，教師用猜一猜這一情景而不是用說(shuō)一說(shuō)，這就像猜謎一樣，幼兒可以發(fā)揮他們的想像，天馬行空地猜想蛋寶寶里面有什么，猜錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，還可以繼續(xù)猜，這樣孩子的心里壓力比較小，也就更能激發(fā)他們說(shuō)的欲望，更能激發(fā)他們的探究興趣。

二、生活情景，效果好！

在過(guò)去的科學(xué)教育活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)某一事物或現(xiàn)象時(shí)，常常是將這一事物單一呈現(xiàn)在孩子們的面前，讓孩子說(shuō)說(shuō)它的樣子，教師告之這些物品名字及用途，這種機(jī)器式傳遞知識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有考慮小班孩子的思維特點(diǎn)，沒(méi)有從孩子的興趣點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更沒(méi)將孩子對(duì)其的認(rèn)識(shí)遷移到生活中。使孩子們常常無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可做，沒(méi)有探索的欲望。而將教學(xué)內(nèi)容放在生活情景中，讓孩子去嘗試解決，孩子們的表現(xiàn)則不一樣。我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)材都來(lái)源于孩子們周圍的生活。我們巧妙利用每一種材料的鮮明特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有美感且充滿生活情趣的活動(dòng)空間和活動(dòng)氛圍，使幼兒一進(jìn)入便形成身臨其境的主觀感受。如在“認(rèn)識(shí)糖果”的活動(dòng)中，我們收集了各種各樣的糖果，把活動(dòng)室布置成“糖果超市”，讓幼兒當(dāng)顧客，在敞開(kāi)式的“超市”情境中，孩子們高興極了，他們輕松、自由地選購(gòu)糖果，觀察糖果，認(rèn)識(shí)糖果。

三、故事情景，形勢(shì)新！

孩子們愛(ài)“追隨”新鮮的事物，但他們的注意力常常受外界環(huán)境刺激，易轉(zhuǎn)移，沒(méi)有持續(xù)性，在遇到困難時(shí)，表現(xiàn)易退縮，解決困難意識(shí)不強(qiáng)，常?！鞍胪径鴱U”、到處游走。而情節(jié)性強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)、且有連續(xù)性的故事，則能感染孩子，激發(fā)興趣，使之注意力維持更長(zhǎng)時(shí)間，激發(fā)孩子勇敢面對(duì)困難。因此，在解決科學(xué)活動(dòng)組織的問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常嘗試運(yùn)用故事或繪本情節(jié)貫穿活動(dòng)來(lái)激勵(lì)孩子探索。

如：我們結(jié)合中秋節(jié)組織的科學(xué)活動(dòng)《會(huì)變的月亮》。我們創(chuàng)設(shè)了故事情境《月亮姑娘做衣裳》 “夜晚，月亮出來(lái)了，細(xì)細(xì)的，彎彎的，好象小姑娘的眉毛。涼風(fēng)吹的她有點(diǎn)冷，她就撕的一塊云彩裹在身上。月亮姑娘想：我還是找一位裁縫師傅做衣裳吧。裁縫師傅給她量了尺寸，讓她三天以后來(lái)取。過(guò)了三天，月亮姑娘長(zhǎng)胖了一點(diǎn)，好象彎彎的鐮刀，她來(lái)取衣裳了，衣裳做的真漂亮啊，可惜太小了，穿在身上扣子也扣不上。裁縫師傅決定給他重新做一件，重新量了尺寸，讓她再過(guò)三天來(lái)取。三天又過(guò)去了，月亮姑娘又長(zhǎng)胖了，成了一個(gè)半圓。她來(lái)取衣裳，衣裳做的更漂亮了，可惜月亮姑娘連套也套不上了。裁縫師傅漲紅了臉，說(shuō)：“我只好重做了?！庇质侨爝^(guò)去了，月亮姑娘來(lái)取衣裳，裁縫師傅看到月亮姑娘變的圓圓的，象一只圓盤那樣，吃了一驚：“啊，你又長(zhǎng)胖了！”裁縫師傅嘆了一口氣，對(duì)月亮姑娘說(shuō)：“唉！你的身材量不準(zhǔn)，我沒(méi)法給你做衣裳了?！痹瓉?lái)月亮姑娘每天都在變化，所以她到現(xiàn)在還穿不上合身的衣裳。你看，白天太陽(yáng)公公出來(lái)了，她不好意思出來(lái)，只是在晚上才悄悄的露面?！?/p>

讓幼兒在故事中感受、理解月亮是從小到大或從大到小變化的，融情境與興趣為一體，激活了孩子的思維，使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，進(jìn)一步發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。同時(shí)，注意通過(guò)幼兒間的交流豐富了他們的詞匯量和知識(shí)面；更重要的是在科學(xué)探索中體驗(yàn)了想象與表達(dá)的樂(lè)趣及對(duì)科學(xué)事物的喜愛(ài)之情。

四、自然情景，好處多！

陳鶴琴先生曾提出了自己著名的觀點(diǎn)，那就是：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然大社會(huì)為中心組織課程。自然環(huán)境包括動(dòng)物、植物和各種自然現(xiàn)象，如春天的櫻花，夏天的雷鳴電閃，秋菊、冬雪等。其中，雪是難得一見(jiàn)的自然現(xiàn)象，幼兒對(duì)它的喜愛(ài)似乎是一種天性。今年入冬時(shí)，正好下了一場(chǎng)雪，當(dāng)時(shí)就聽(tīng)到孩子們歡呼，“下雪了！下雪了！”一有時(shí)間、一有機(jī)會(huì)他們總愛(ài)在雪地里玩耍、嘻鬧，但又往往受到大人的制約，無(wú)法盡興地去玩雪。因此，我時(shí)常發(fā)現(xiàn)在玩雪時(shí)孩子們經(jīng)常把衣服鞋子弄濕，或者是玩一次雪要花很長(zhǎng)的時(shí)間，樂(lè)此不疲。為了徹底滿足孩子們的好奇心，尊重他們對(duì)雪的向往和對(duì)其獨(dú)特的興趣，使他們對(duì)雪有更多的了解，因此“玩雪”這一活動(dòng)就此生成了。再利用孩子的天性，在游戲活動(dòng)中，為幼兒營(yíng)造輕松、愉快、自主的游戲氛圍，使幼兒能夠積極參與到游戲當(dāng)中來(lái)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到雪花遇到熱氣會(huì)化成水的科學(xué)現(xiàn)象。這比老師刻意去創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)雪要省事、有效果。教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以引導(dǎo)啟發(fā)，使幼兒在有趣的游戲中，主動(dòng)探索科學(xué)現(xiàn)象，從而獲得粗淺的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)體驗(yàn)。

五、操作情景，不可少！

孩子喜歡自己動(dòng)手?jǐn)[弄物體，對(duì)鮮艷色彩、會(huì)動(dòng)、會(huì)發(fā)出悅耳聲音、能吃的東西感興趣，常常在鮮艷美麗的事物、動(dòng)畫中流連忘返。樂(lè)滋滋地敲打、扔、砸甚至破壞物品，為的是雙耳能聽(tīng)到來(lái)自他們自己制造的聲音；如果能放到嘴里嘗一嘗，更讓他們興奮不已。我們平時(shí)經(jīng)常使用“看一看、摸一摸、聞一聞、聽(tīng)一聽(tīng)、嘗一嘗”這類的誘導(dǎo)用語(yǔ)，使幼兒的各種感官接受刺激，提高幼兒的感官綜合活動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用多種感官主動(dòng)探索客觀對(duì)象的習(xí)慣。

在科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“神奇的口袋”的游戲可以滿足孩子摸的需要?！吧衿娴目诖笔且愿鞣N精美的、顏色鮮艷的裝飾口袋為材料，能感知事物有：水果、蔬菜、石頭、糖果、圖形等物體，孩子們通過(guò)摸一摸外形、猜一猜口袋中的物體，從而調(diào)動(dòng)他們繼續(xù)探索的欲望。

在“彩糖王國(guó)”中，冰糖、砂糖、方糖的外形不能引起小班孩子的興趣，而我把它們分別裝在瓶子里，通過(guò)搖動(dòng)讓它發(fā)出聲音，孩子在聽(tīng)一聽(tīng)、看一看的過(guò)程中構(gòu)建不同外形種類的糖的經(jīng)驗(yàn)。每出示一個(gè)瓶子，搖動(dòng)一下里面的糖，看到它們?cè)谄孔又小皻g蹦亂跳”，孩子們的臉上總是浮現(xiàn)了燦爛的笑容，拍起了胖乎乎的小手。而當(dāng)他們品嘗糖的滋味時(shí)，可以聽(tīng)到孩子們告訴同伴“甜甜的”“酸酸的”“軟軟的”的聲音。

幼兒園科學(xué)教育是幼兒在教師不同程度的指導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索的過(guò)程；是給幼兒以親身的科學(xué)體驗(yàn)，注重對(duì)科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的過(guò)程。作為教師，應(yīng)為幼兒巧妙創(chuàng)設(shè)豐富的探索情境，讓情景浸潤(rùn)到孩子們游戲的過(guò)程中，讓幼兒在開(kāi)放性的情景中大膽地自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，感受到發(fā)現(xiàn)、成功的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)科學(xué)的濃厚興趣。