操興明

教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，那么被尊重、信任的必然會煥發(fā)積極向上的精神。學(xué)生感受著教師的尊重、信任和愛，也學(xué)會以高尚的情感對待別人，學(xué)生從內(nèi)心對教師有了好感，就會主動親近教師，把教師當成自己的”知心朋友”，向教師真誠地敞開心靈，傾吐自己的思想感情。

比如今天早讀課下課，走在回辦公室的路上，偶然發(fā)現(xiàn)我后面的幾個上廁所的學(xué)生好像在說什么，仔細一看，原來是我們班的幾個“刺頭”，注意聽，隱約在說班上的什么事，好像和我有什么關(guān)系，從表情來看，意見還很大。好大膽啊，竟然敢背后說我的“壞話”。他們也好像發(fā)現(xiàn)我注意他們，飛快地跑開了。

回到辦公室，幾個學(xué)生說話的樣子還浮現(xiàn)在我的腦海里，怎么回事？我坐下來，好好想了想這幾天的班級管理和教學(xué)情況，沒有什么失誤呀，那幾個學(xué)生怎么會有那么大的意見？雖然他們平時有些“刺頭”，可也不是不講道理，胡攪蠻纏的人，而且成績也不錯，這里面一定有我不知道的事。

正在我為這件事納悶，也在為班上的我的幾個“小助手”沒有向我反映情況生氣時，胡倩雅和李思思到我辦公室交昨天的家庭作業(yè)。她倆是正副班長，我的小助手，平時班上有什么小的矛盾由他倆解決，然后向我匯報；解決不了的，向我反映，我來處理。這次班上有事，居然不向我匯報，真是失職！

胡倩雅和李思思放下作業(yè)，我問了一下作業(yè)的情況后，她倆準備離開，我叫住了她們，問：“班上這幾天的情況怎樣？”她倆對視了一下，有些不自然地說：“沒什么事。”壞了！真的有事，而且她倆還想瞞著我。這時，我的臉嚴肅起來，“真的沒什么事嗎？”一看我不高興了，她倆低下了頭，“有什么事就說，別害怕?！蔽野参康剑K于，胡倩雅抬起頭說：“老師，大家對你有意見。”“有什么意見？怎么不向我匯報？”胡倩雅繼續(xù)說：“星期一，有幾個同學(xué)向你提出國慶想搞個活動，被你拒絕了，同學(xué)們認為，這是我們在小學(xué)過的最后一個國慶了，應(yīng)該慶祝一下，而您卻說畢業(yè)班學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，搞活動影響學(xué)習(xí)，大家都不理解?！薄毅读艘幌?，問“你們倆怎么看？”她倆沉默了，顯然是支持搞活動。

這事怎么辦？置之不理，學(xué)生的情緒難平，甚至?xí)a(chǎn)生對抗，對以后的教育教學(xué)會產(chǎn)生影響?！爱厴I(yè)班真不好教?！蔽易匝宰哉Z道。

上課鈴響了，我決定花十分鐘解決這個問題。

到了班上，那幾個“刺頭”還在竊竊私語，我把他們“請”了起來，“說什么呢？大聲點。”看我一臉的不高興，他們有些害怕了，都低下了頭，“有什么事就說，別害怕?！苯K于，胡健沉不住氣了，“老師，我們還是想在國慶搞個活動，這是我們在小學(xué)的最后一個國慶了，應(yīng)該慶祝一下。”“影響學(xué)習(xí)怎么辦？”“老師，你放心，你的擔心我們理解，我們保證不影響學(xué)習(xí)?！薄罢娴膯?？”同學(xué)們一看有門，紛紛表示不影響學(xué)習(xí)，“能保證不影響學(xué)習(xí)的同學(xué)舉手。”“刷”全班同學(xué)齊刷刷地舉起了手。原來大家都想搞活動！我還有什么說的。“好，我同意，但不能影響學(xué)習(xí)，誰影響了學(xué)習(xí)，就取消活動，至于怎么組織，有班委會牽頭、策劃，有困難找我，活動的內(nèi)容要符合小學(xué)生的特點……”

班級的這一小風(fēng)波總算平息了。我認真反思，這件事到底是誰的錯。我對學(xué)生的意見或建議，采用的還是傳統(tǒng)的居高臨下，缺乏民主平等。每一位小學(xué)生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想，雖然有些思想并不成熟，而老師的職責就是要走入他們的內(nèi)心深處，把他們的某些不成熟的思想轉(zhuǎn)變與班級發(fā)展相協(xié)調(diào)的和諧因素，同時尊重他們的人格和各種想法，給他們一個可以陳述自己想法的空間。因此，尊重和信任小學(xué)生是班主任與全體小學(xué)生建立相互信任、相互尊重的親密關(guān)系的基礎(chǔ)，這對創(chuàng)造融洽的心理氣氛起著關(guān)鍵性作用。只有你首先尊重學(xué)生，學(xué)生才會尊重你，從而建立起和諧的師生關(guān)系。人的情感，具有調(diào)節(jié)行為的功能。并且，人的情感從來就不是單向交流的，它具有信息反饋的功能。在小學(xué)班集體形成的過程中，班主任的態(tài)度和情感會引起小學(xué)生的情感反應(yīng)，而小學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度和行為又反過來影響班主任。雙方的相互影響伴隨著師生關(guān)系的始終。這就表明，班主任的良好行為表現(xiàn)，滿足了小學(xué)生的求知欲、受尊重等社會性的需要，必然會引起學(xué)生肯定性的情感體驗，從而有利于小學(xué)生的個人成長和班集體建設(shè)。

教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，那么被尊重、信任的必然會煥發(fā)積極向上的精神。學(xué)生感受著教師的尊重、信任和愛，也學(xué)會以高尚的情感對待別人，善于正確處理人與人之間的關(guān)系，從而形成高尚的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當對每個學(xué)生抱同樣的尊重態(tài)度，即使對犯有錯誤的學(xué)生，批評時也要注意避免損傷他拘自尊心，態(tài)度要認真誠懇，口吻要平靜，要使被批評者感到批評后面的善意和友情。這樣，學(xué)生從內(nèi)心對教師有了好感，就會主動親近教師，把教師當成自己的“知心朋友”，向教師真誠地敞開心靈，傾葉自己的思想感情。