蔣銀珠

摘 要：兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)越來越得到人們的重視，他們的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性和可塑性強等特點，讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展是兒童教育的一個重要任務。如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力，促使兒童處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，是當今美術教師要思考的一個問題。

關鍵詞：創(chuàng)造力；想象力；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)設情景

我國著名教育家陶行知先生指出：“兒童是新時代的創(chuàng)造者”。創(chuàng)造力是每個人都有的，每個兒童都具有創(chuàng)造的潛能，而且兒童創(chuàng)造力的發(fā)展有一個關鍵時期，人們常說“一代更比一代強”，就是這個道理，所以在兒童時期就培養(yǎng)創(chuàng)造力是極為重要的，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從兒童抓起。我認為，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)應從以下幾方面著手：

一、有意識地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維

兒童時期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期。兒童具有創(chuàng)造力的萌芽，他們的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性和可塑性強等特點，利用他們的可塑性對他們進行早期教育，使其創(chuàng)造力趨向自覺、穩(wěn)定，讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展是兒童教育的一個重要任務。而如何做到有意識的培養(yǎng)呢？我認為：

1、保護孩子的好奇心

好奇心是創(chuàng)造力的“種子”，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神，就需激發(fā)兒童的好奇心，戶外活動是引起好奇心的關鍵。偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了?！笨梢?，保護孩子好奇、好問的天性是何等重要。

美國大發(fā)明家愛迪生，小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞；做化學實驗乃至起火；因頑皮被學校開除，但他母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創(chuàng)造力得到全方位的提高，成為著名的科學家。由此可見，兒童的創(chuàng)造性思維是建立在無意之中，有時甚至會有出軌的“頑劣”之舉，但只要我們把握機會，有意識地培養(yǎng)，定能有所收獲。總而言之，兒童的創(chuàng)造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長應尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造。

2、鼓勵兒童大膽地想象

想象是對已有的表象進行加工改造形成的新形象的心理過程。想象與創(chuàng)造密切相連，如果沒有想象也就沒有創(chuàng)造。童年是想象發(fā)展的黃金時期，對于兒童來說，想象比知識更加重要，它對兒童一生創(chuàng)造力的發(fā)展都有著重要的意義。因此，應盡量發(fā)掘兒童從事各項活動的想象功能，鼓勵想象，促發(fā)想象，如：讓兒童續(xù)編故事；利用繪畫讓兒童充分發(fā)揮自己的想象力；生活中，帶孩子散步時，指點兒童看白云、月亮等，讓他們說說象什么，從某種小小事情開始來培養(yǎng)孩子的想象力.例如，小朋友們都學習過故事《金色的房子》。想一想：小姑娘的房子是什么樣的？小朋友們齊答：“紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂?！蔽艺f：“小姑娘的房子太美了，小動物們都喜歡，小朋友們能不能動動腦筋，為小鳥、小羊、小狗、小猴子也來設計一座金色的房子呢？”兒童們非常樂意“幫忙”，齊答：“能！”然后，我出示自己用兒童們已學習過的長方形、正方形、圓形、三角形等幾何圖案“設計”出的“金色的房子”例畫，并告訴兒童們從畫屋頂，再畫墻開始往下畫。鼓勵兒童們大膽想象設計出適合小動物們住的金色的房子，結(jié)果，兒童們紛紛動腦筋，各顯神通，各示其能，設計并制造出了形式風格各異的“作品”。

二、思維活動中把握兒童創(chuàng)造力的規(guī)律

1、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律

兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須以其身心發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，忽視兒童創(chuàng)造力的萌芽，必將導致對他們潛能的巨大浪費，而若拔苗助長，則欲速不達。所以，我們培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就應遵循兒童創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，在適合兒童年齡特征的活動中讓兒童盡可能充分地得以發(fā)展。因此，教師對孩子的創(chuàng)造性思維應及時地給予啟發(fā)、引導，但也必須做到因人而異，適度引導。

2、創(chuàng)造力的不穩(wěn)定因素

由于兒童受知識的局限性、興趣的短暫性、注意的不穩(wěn)定性等因素的制約，往往對某一科學現(xiàn)象的探索不能準確地理解和運用，因此，十分需要教師的支持鼓勵和靈活、適當?shù)闹笇АＳ幸淮?，小朋友在玩吹泡泡的游戲，剛吹出的泡泡都是向上升，之后又落下來。一兒童問身邊的小朋友：“你看，泡泡向上飛一會兒就慢慢地落到地下碎了?！绷硪粋€兒童說：“泡泡快落的時候你就用嘴吹它?！薄澳菫槭裁床淮蹬菖?，泡泡就要落下來呢？”這里，兒童已經(jīng)觀察到有關重力及空氣浮力的物理現(xiàn)象。因為兒童受年齡特點的限制，教師只能在此基礎上進行物理知識方面的延伸，只能給兒童簡單的解釋，卻不能用物理術語強迫兒童想象，干脆留給兒童懸念—。待孩子上中學后也就知道它的奧妙。

三、創(chuàng)造性思維滲透到科學活動中

在一次美術活動中，教師請兒童畫蘋果，發(fā)現(xiàn)一位兒童畫的是方蘋果，就耐心詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的呢？”兒童回答說：“我在家里看見爸爸把蘋果放在桌上，不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果是方形的，該多好呀！”教師鼓勵說：“你真是會動腦筋，祝你能早日培養(yǎng)出方蘋果。另一次美工活動中，當教師出示范圖后，兒童按范圖畫了一個小朋友，又在旁邊加了一團黑色。教師問：“這是什么？”兒童回答說：“那是小朋友的影子。”“你為什么要這樣畫？”聽完老師的提問，那位小朋友二話沒說就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他的創(chuàng)造性給予肯定。再有一次，戶外活動時，一兒童發(fā)現(xiàn)地面上有許多輪胎花紋，問另一兒童：“看這車印都是花，真漂亮，車輪上刻那么多花干嘛呢？”另一兒童說：“好看唄？”教師聽后問他們：“你們的鞋底有沒有花紋？”兒童齊聲說：“有?。俊苯處熡终f：“如果鞋底下一點花紋也沒有，你們知道會怎么樣呢？”教師啟發(fā)兒童思考、爭論、演示，使孩子們知道鞋底有花紋穿上不容易摔跤。同樣的，汽車輪胎上要是沒有花紋，行不行？為什么？兒童七嘴八舌地討論起來。輪胎上的花紋引起兒童的好奇，因教師積極地引導而使其成為一次有益的科學活動。

四、創(chuàng)設情景，營造氛圍，激勵兒童主動操作和積極探索

所謂創(chuàng)設情景，即把合適的教育內(nèi)容和任務設計為可模擬的或真實的情景，通過具體的情景讓兒童觀察、理解、體驗，掌握學習的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，就必需提供可讓兒童操作、觀察，進而理解的實物情景，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發(fā)現(xiàn)玻璃球沉在水里。當他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來了，幾次反復后，他又開始用手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。他們正在反復地專心致志地進行操作活動，這時老師問他：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”他說：“海綿能吸水，變重了就沉下去”。雖然，孩子的這一操作活動并不復雜，所發(fā)現(xiàn)的這一道理，極為平常，但由于整個過程是孩子們自發(fā)地進行，孩子因此發(fā)生了極大的興趣，并在動手操作中強化思維活動，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。

參考文獻

[1]陳鶴琴.教育文集[M].北京：教育科學出版社，1983，598-599

[2]唐淑.兒童園課程研究與實踐[M].南京：南京師范大學出版社，2000，11.

[3]周兢，余珍有.兒童園語言教育[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]教育部基礎教育司組織.兒童園指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[5]陳幗眉.學前心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2005，11.

[6]陳虹.學前教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2006，3.