夭家敏

【摘 要】歸納法是目前中學(xué)英語語法教學(xué)中的一個(gè)重要方法，它是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則的隱性教學(xué)。采用該法進(jìn)行語法教學(xué)，教師需要考慮學(xué)生是否有效地對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行了自我歸納，因此在歸納法教學(xué)后對(duì)語法規(guī)則作出必要的解釋是教師應(yīng)該考慮的教學(xué)步驟。本文就教師解釋語法規(guī)則的必要性進(jìn)行論述，并提出判斷其必要性的一些標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】歸納法；語法教學(xué)；語法規(guī)則；解釋；必要性

一、導(dǎo)語

歸納法是目前中學(xué)英語語法教學(xué)中的一個(gè)重要方法。其基本步驟是教師在合理的語境中引出目標(biāo)語法，給出實(shí)例，學(xué)生通過觀察，分析，發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)去創(chuàng)設(shè)新的語句。在這一過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。觀察——發(fā)現(xiàn)——應(yīng)用這一系列活動(dòng)隱性的促使學(xué)生挖掘并歸納其中的語法規(guī)則。歸納法是隱性的教學(xué)。Winitz定義隱性教學(xué)為“通過接觸英語，學(xué)習(xí)者理解語法和句法”，Ellis對(duì)該概念的解釋是“學(xué)習(xí)者從所給的例子中歸納出語法規(guī)則”，由此可見，作為隱性教學(xué)的語法歸納法，不僅要求學(xué)生有參與教學(xué)的積極性，還需要學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)和歸納。所以采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)產(chǎn)生的一個(gè)問題是：學(xué)生是否真正理解了語法，或者學(xué)生對(duì)其的理解是否達(dá)到該有的程度。教師在考慮這一問題時(shí)，就需要考慮在歸納法教學(xué)活動(dòng)后是否有必要對(duì)語法規(guī)則作出解釋。

二、解釋語法規(guī)則的必要性

采用語法歸納法，其教學(xué)內(nèi)容一般都會(huì)有所限制。因?yàn)檎Z法內(nèi)容本身的特點(diǎn)，有些語法不適合采用歸納法?！霸谥v解某些構(gòu)成同漢語的語法結(jié)構(gòu)相似或者有的語法結(jié)構(gòu)對(duì)中國學(xué)生來說并不難掌握的語法結(jié)構(gòu)時(shí)，宜采用隱性教學(xué)”，因此，歸納法本身對(duì)其可操作對(duì)象進(jìn)行了限制，從理論上使得語法教學(xué)的效果有較好的保障。而在實(shí)際教學(xué)操作中，多方面的因素可能導(dǎo)致歸納法教學(xué)失敗或不到位，在這種情況下，教師就有必要對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行明確解釋，以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面就具體分析幾種需要對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行解釋的情況。

1.教師引導(dǎo)不成功。教師在歸納法教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用。為保證學(xué)生最終得出正確的語法規(guī)則，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的合理的語境，提供適合的例子以及便于比較的其他一些相關(guān)例子。以名詞的復(fù)數(shù)形式為例，教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)時(shí)“These are____”，教師為引導(dǎo)學(xué)生得出目標(biāo)結(jié)構(gòu)，需要聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容“This is____”，所以教師可能會(huì)指著所準(zhǔn)備的教具（如：書）說：This is a book. 然后指著若干本書說：These are books， 并在板書上呈現(xiàn)這兩個(gè)句子：

This is a book.

These are books.

以便學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，從而有效的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師換著不同的指示物重復(fù)同樣的結(jié)構(gòu)多次，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單復(fù)數(shù)的變化，從而發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。這一引導(dǎo)過程，要求語境的合理性，所給例子在數(shù)量和質(zhì)量上的科學(xué)性，教師語言的表達(dá)及引導(dǎo)方向的明確性都影響其引導(dǎo)是否成功。如其中環(huán)節(jié)出錯(cuò)，則為了考慮課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)等，教師有必要解釋語法規(guī)則。

2.對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不到位。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能力至關(guān)重要。歸納法在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，憑借長(zhǎng)期積累的語感等去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以被動(dòng)語態(tài)為例，教師在引導(dǎo)時(shí)可能會(huì)聯(lián)系主動(dòng)語態(tài)，這一教學(xué)活動(dòng)與漢語中的“把”字句和“被”字句的教學(xué)異曲同工。一般認(rèn)為，這些與中國語法結(jié)構(gòu)相似的英語結(jié)構(gòu)會(huì)較易教學(xué)，所以教師可能會(huì)高估學(xué)生的能力，認(rèn)為引導(dǎo)過程不會(huì)太難。但是，對(duì)一些學(xué)生來說被動(dòng)語態(tài)可能還是很困難，可能由于遷移能力的限制，他們沒有理解“受事”與“施事”的關(guān)系，也不理解被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成，在這種情況下，教師的引導(dǎo)可能會(huì)失效，就有必要作出語法規(guī)則的解釋。

3.語法規(guī)則有多條，所能給的例子有局限性，無法概況所有規(guī)則；另一個(gè)情況是語法規(guī)則會(huì)有特例。在這種情況下，教師就有必要考慮對(duì)特殊規(guī)則或未能引導(dǎo)出來的規(guī)則進(jìn)行講解。例如定語從句，“that”做引導(dǎo)詞的講解。通過例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”that”可以代人也可代物這一規(guī)則。而對(duì)于那些只能用“that”引導(dǎo)的特殊情況，教師即便給出實(shí)例，但由于很難在方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其語法規(guī)則很難被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所以教師在引導(dǎo)出常規(guī)后，有必要解釋特殊規(guī)則。例如，教師需要列出只能用“that”做引導(dǎo)詞的情況：

This is all that I want to say.

The first place that they visited is China was The Great Wall.

This is the very book （that） I want to read.

諸如以上的例子列出來后，教師就直接解釋語法，避免費(fèi)時(shí)而無功的引導(dǎo)。

在考慮必要性問題時(shí)，教師還應(yīng)考慮如果對(duì)語法規(guī)則作出解釋，怎樣的解釋是最利于學(xué)生接受的。過度復(fù)雜化的解釋反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生理解的難度。在時(shí)間表達(dá)法這一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律后，往往會(huì)作出以下的語法規(guī)則歸納：所有的時(shí)間都可以用“小時(shí) + 分鐘”直接讀：6：10 six ten

如果所表述的時(shí)間在半小時(shí)之內(nèi)，可以用“分鐘 + past + 小時(shí)”

如果所表述的時(shí)間在半小時(shí)之內(nèi)，可以用“（相差的）分鐘 + to + （下一）小時(shí)”：

如果所表述的時(shí)間恰好為半小時(shí)，可以用“half + past + 小時(shí)”

其實(shí)不妨想一下，英文中時(shí)間表達(dá)和中文的時(shí)間表達(dá)思路是一致的，無非就是幾點(diǎn)過幾分，幾點(diǎn)差幾分，按照中文的表達(dá)思路去推理英文，就很清晰且簡(jiǎn)潔的掌握了這一規(guī)則。而上述的歸納，“幾點(diǎn)過幾分（分鐘>30）：（60-分鐘數(shù)）to （小時(shí)數(shù)+1）顯得復(fù)雜，難記。

所以教師在考慮語法規(guī)則講解的必要性時(shí)，不僅要考慮是否有必要的問題，還要考慮如果講解，該怎樣講的問題。

三、結(jié)語

歸納法是英語語法教學(xué)的重要方法，在運(yùn)用中，歸納法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)的能力，避免了單純的語法解釋的枯燥抽象，利于學(xué)生在觀察，對(duì)比，遷移中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，總結(jié)語法規(guī)則，當(dāng)然，教師也應(yīng)該看到，歸納法對(duì)教師及學(xué)生的能力都有一定要求，明白隱性的教學(xué)加大了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的把握的難度，因此產(chǎn)生了考慮是否需要在歸納法教學(xué)后進(jìn)行語法規(guī)則的明確講解的問題。教師在實(shí)踐過程中，會(huì)遇到影響歸納法教學(xué)的效果的種種因素，對(duì)這些因素進(jìn)行充分考慮，有利于更好的教學(xué)。

教師的引導(dǎo)過程，學(xué)生的接受能力，語法規(guī)則本身的特點(diǎn)都是造成教師需要進(jìn)行語法規(guī)則講解的可能因素。在這些因素下，教師在采用歸納法教學(xué)語法后，就需要根據(jù)情況靈活多變的做出必要性的判斷，同時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備好最合適的講解方法，避免復(fù)雜化的講解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薔. 英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：103-115.

[2]周殿軍.語法教學(xué)采用顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的對(duì)比研究[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（9）：325-327.

[3]伍杰. 初中英語歸納法語法教學(xué)談[J].文科教學(xué)探究，2007（11B）.

[4]Winitz， H.Grammaticality Judgment as a Function of Explicit and Implicit Instruction in Spanish [J]. The Modern English Journal， 1996， 80（1）：32

[5] Ellis， R.The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994：642.