杜戶高

摘 要： 科學(xué)探究的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和突出“做”的過程，彰顯學(xué)生的主體作用。通過科學(xué)探究的方式，學(xué)生可以從物理現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)物理知識，應(yīng)用所學(xué)物理知識解決實(shí)際問題。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展探究性學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)行為 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

美國某科技館的墻壁上寫著這樣的話：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了！”這三句話強(qiáng)調(diào)了“做”的重要性。對于物理學(xué)習(xí)來說，這里的“做”可以理解為“探究學(xué)習(xí)”、“探究實(shí)驗(yàn)活動”。科學(xué)探究的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和突出“做”的過程，彰顯學(xué)生的主體作用。通過科學(xué)探究的方式，學(xué)生可以從物理現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)物理知識，然后應(yīng)用所學(xué)物理知識解決實(shí)際問題。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

一、把握物理探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，領(lǐng)會物理探究性學(xué)習(xí)的意義

物理探究性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地探究、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

“探究性學(xué)習(xí)”跟“接受性學(xué)習(xí)”不同，它不是指學(xué)生被動地接受老師的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取結(jié)論。問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性是探究性學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的鮮明特點(diǎn)，而這恰恰是接受性學(xué)習(xí)所不具備的。學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的有意義的探究過程，可以加深感性認(rèn)識，獲得情感體驗(yàn)；可以鍛煉理性分析能力，有效建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科探究活動所要求達(dá)成的“三維目標(biāo)”。探究學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)在“三重”上，即重學(xué)習(xí)過程、重知識技能的應(yīng)用、重學(xué)生親歷探究性實(shí)踐活動，獲得感悟和體驗(yàn)。

二、遵循相關(guān)原則，科學(xué)合理地設(shè)計物理探究性學(xué)習(xí)活動

探究教學(xué)是物理教學(xué)的重要方式，那么，怎樣合理設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：

1.綜合性原則。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動教學(xué)設(shè)計時，教師要了解學(xué)情，掌握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識背景與能力等諸多因素，然后選擇比較切合學(xué)生實(shí)際的探究任務(wù)。這是搞好探究性學(xué)習(xí)的前提。

2.目標(biāo)性原則。為使探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計更科學(xué)、有效，教師要在深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會課程目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，使之更科學(xué)、合理，這樣才能做到有的放矢，有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。如，考慮通過本次探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生實(shí)現(xiàn)什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？在知識掌握與能力培養(yǎng)上應(yīng)突出哪些方面？怎樣將“情感、態(tài)度、價值觀”方面的目標(biāo)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中？等等。

3.情境性原則。為激發(fā)學(xué)生興趣，使之興味盎然地投入到探究學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，設(shè)計出有價值的探究主題，營造濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。譬如，在學(xué)生熟悉的生活中擷取鮮活的物理現(xiàn)象或相關(guān)實(shí)例，設(shè)計有趣的容易操作的小實(shí)驗(yàn)等，在學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，促使學(xué)生帶著疑惑與期待，滿懷好奇地投入到科學(xué)探究活動中。

4.針對性原則。設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動，教師事先要透徹地了解探究活動中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及能夠吸引學(xué)生、讓學(xué)生感到有趣的興奮點(diǎn)等。

5.漸進(jìn)性原則。探究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計，一定要循序漸進(jìn)，要在整體考慮學(xué)生科學(xué)探究能力目標(biāo)逐步達(dá)成的基礎(chǔ)上，具體考慮到每次探究活動的側(cè)重點(diǎn)。一次科學(xué)探究活動可以側(cè)重對某些探究要素進(jìn)行訓(xùn)練，最終通過一學(xué)期一系列的探究性學(xué)習(xí)活動，使所有要素對應(yīng)的探究能力都得到發(fā)展。

三、有效實(shí)施探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

首先，教師要正確理解科學(xué)探究，兼顧探究的過程與結(jié)果。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有“通過實(shí)驗(yàn)……”“經(jīng)歷……”等表示動作行為的字眼，這表明探究過程既是學(xué)習(xí)過程，又是課程目標(biāo)。教師要讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究過程，不要為了趕進(jìn)度在學(xué)生還沒有進(jìn)行充分的思考時直接拋出問題的答案或匆匆得出結(jié)論。學(xué)生只有實(shí)實(shí)在在親歷探究過程，才能真正獲取知識，形成科學(xué)探究能力，真正落實(shí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生科學(xué)探究能力提出的基本要求。

其次，在探究教學(xué)中，教師應(yīng)該注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)際，注意創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，引發(fā)學(xué)生的探究期待，激起學(xué)生的探究欲望。這是探究性學(xué)習(xí)活動得以有效開展的基礎(chǔ)。也可以創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生在不接受老師指導(dǎo)的情況下，對自己關(guān)心的物理問題獨(dú)立自主地進(jìn)行嘗試性探究。比如，在學(xué)習(xí)電路時，一些學(xué)生對開關(guān)的閉合導(dǎo)致部分電路的短路產(chǎn)生疑惑，筆者針對這種情況就適時安排學(xué)生運(yùn)用小燈泡、開關(guān)、電壓表、電流表、電池組及導(dǎo)線等器材，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案加以探究，學(xué)習(xí)效果比單純地聽取老師口頭講授更好。

再次，在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識和處理“學(xué)生自主”和“教師指導(dǎo)”的關(guān)系?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教師指導(dǎo)的最終目的是學(xué)生自主，而學(xué)生自主的前提條件是教師指導(dǎo)。一方面，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極、大膽地參與，拒絕教師越俎代庖，剝奪學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。當(dāng)然，教師要為學(xué)生留下一定的探究空間和時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、交流、分享。另一方面，教師應(yīng)該對學(xué)生的困難、疑問、錯誤給予適時的指導(dǎo)，或者對學(xué)生的物理探究實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行觀察，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程，分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，為后續(xù)教學(xué)活動的調(diào)整與設(shè)計提供依據(jù)。教師要以敏銳的觀察力捕捉課堂上動態(tài)生成的問題，并將其轉(zhuǎn)化為課程資源，推動探究活動順利開展。

最后，在探究性學(xué)習(xí)活動結(jié)束前，教師應(yīng)對活動情況給予及時的反饋、評價和總結(jié)，讓學(xué)生明白哪些操作是正確的，哪些操作是錯誤的，應(yīng)該怎樣觀察物理現(xiàn)象，怎樣獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)，怎樣進(jìn)行對比分析……通過這樣的評價與總結(jié)，能夠促使學(xué)生對自己的探究活動進(jìn)行反思，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，提高探究性學(xué)習(xí)實(shí)效。

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