孟祥彪

摘 要： 語文課堂教學是一門藝術，是一項復雜的活動。課堂教學怎樣才能高效？這是每個教師都要思考的話題，實現(xiàn)課堂教學真正高效，是每一位教師不懈追求的目標。

關鍵詞： 小學語文教學 高效課堂 構(gòu)建措施

一、創(chuàng)設溫馨寬松的課堂氛圍，打造高效課堂的基礎和學習環(huán)境。

課堂教學只有建立人本的、平等的、和諧的、民主的師生關系，才能實現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補充。因此，教師必須樹立“平等對話”、“民主教學”意識，真正讓課堂充滿溫馨的氛圍。課堂上往往老師一句看似平常的話語就能起到推動作用，如：

1.“還有補充嗎？請繼續(xù)……”課堂要真正實現(xiàn)“教學民主”，教師首先要學會傾聽，認真傾聽學生發(fā)表的獨特見解，營造自由、輕松的學習環(huán)境，讓他們充滿自信地探究、體驗、交流。

2.“你太棒了，老師都沒有想到……”課堂要真正讓學生有“ 茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”和“百感交集”的體驗，教師必須學會發(fā)自內(nèi)心地欣賞學生的觀點。

心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成和學生學習主動性的調(diào)動。因此，教師要運用多媒體、課件、音樂、創(chuàng)設情境等各種手段創(chuàng)設寬松的學習氛圍， 激發(fā)學生的學習熱情， 從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后通過一系列問題， 把學生逐步引入課文深處， 讓他們不知不覺地進入深層次的學習之中，在寬松、和諧的氛圍中探索知識， 把精力集中到所要研究的問題上， 為打造高效課堂營造良好的學習環(huán)境。

二、注重課堂提問的有效性，引導學生學習，是高效課堂的必要條件。

高效課堂不是教師口若懸河的“滿堂灌”，教師在課堂上是引導者，而不是課堂的主角，不能一個人唱獨角戲。教師要充分備課，不要局限于課本的條條框框，在充分理解教材后要設想各種課堂生成，十到十五分鐘是自己的組織引導時間，其他時間要留給學生。這就要求教師很好地進行課堂提問。

1.課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性， 緊扣教學目標，激起思考。因此， 教師要從教材的實際出發(fā)， 鉆研教材， 認清教材的知識內(nèi)容，明確教學要求， 確定教學目標和重難點。其次， 設計的問題要有一定的思考價值，不是越多越好。要做到數(shù)量適中，不能太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終產(chǎn)生厭倦情緒。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?設計的問題要調(diào)動學生的主動性， 集中他們的注意力，引導他們學習， 使他們經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通知識， 從而提高分析和解決問題的能力。如教學《一雙手》第二部分時，我讓學生自讀這段后說說：你從哪些詞語、語句中感受到張迎善工作的辛勞？這樣通過這問題激發(fā)學生朗讀的興趣和主動探究的興趣，讓他們把注意力放在讀及解決問題上。

2.提問方式要有效。好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并引導學生思考的問題， 努力給學生創(chuàng)造思考的條件， 使課堂氣氛活躍， 學生思維開闊， 而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅要求學生回答是與否， 則既浪費時間又效果不佳， 因此課堂提問不在數(shù)量， 而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、發(fā)展思維、開發(fā)智力。

三、激發(fā)學習興趣，是創(chuàng)設高效課堂的前提。

新課程改革下， 應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素，做到一上課就緊緊地吸引學生的注意力， 激發(fā)學生的興趣， 使他們很快進入 “最佳學習狀態(tài)” ， 這是上好課的第—步。小學生好奇心強，教師要善于運用多媒體、課件、音樂、創(chuàng)設情境等各種手段引發(fā)他們的興趣和好奇心。針對小學生課堂注意力不易集中這點，教師要適時調(diào)整課堂步驟，用表演、游戲等激發(fā)學生的興趣，集中他們的注意力。另外，教師還要關注學生的個體差異， 讓每個學生都得到全面發(fā)展。尊重學生、 面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。要激發(fā)學生學習語文的興趣， 就必須面向全體學生， 尊重學生， 做學生信賴、 喜歡的老師。如： 上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生；當學生回答問題時， 教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不諷刺，又不不加理睬， 而是耐心地引導他們， 使他們正確地回答， 再予以肯定。筆者在教學識新字時，不是一步一步地講解，而是先讓他們用眼睛發(fā)現(xiàn)這個字的讀音、書寫、結(jié)構(gòu)及學著組詞、造句，然后說說發(fā)現(xiàn)和會如何運用這個字。學生都非常積極，紛紛舉起小手。如在教生字“民”時，學生都在踴躍參與分享自己的組詞成果，一個學生說“民族”，另外一個學生立刻說他媽媽的身份證上民族寫的是“漢”，并立刻問筆者“漢”是什么。筆者說中國有56個不同的民族，不同的語言，不同的習慣，我們這兒的人基本是漢族的。還沒等筆者說完，那個學生立馬說：“怪不得我流這么多汗?！闭f著一邊還用手摸一摸額頭上的汗水。這句話真讓筆者哭笑不得，但一想，雖然說的天馬行空，不著邊際，但說明他一直在想、在思考。不能批評他上課不專心，而是要給予鼓勵，讓學生以后能自主積極地思考、勇敢地發(fā)言。這樣， 學生體驗到了探索成功的喜悅， 激發(fā)了學習語文的興趣， 增強了學習語文的信心。

四、把課堂學習的主動權(quán)還給學生，是保證高效課堂的關鍵和核心。

學生的知識是自己學到的，而不是老師強灌的，學生的能力、品德是自己練出來的，而不是老師教會的。可是目前，許多教師在課堂上不是一講到底就是一問到底。教師非要把那點知識掰開揉碎了再“喂”給學生，導致學生在課堂上幾乎用不著思考，用不著動腦筋，如此學生的思維和自學能力怎么能提高呢？相反，有的教師在課堂上講得少，但是突出了教學的關鍵部分，引導學生自己去思考，去學習，反而耗時少，教學效果好，“教無定法，學無定法，貴在得法”說的就是這個道理。新課標倡導發(fā)揮教師的教學特長，展示教師的教學個性，更注重遵循教學規(guī)律，注重學生個性發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持自主、合作、探究式教學原則。

參考文獻：

[1]南京師范大學教育系編.教育學.人民教育出版社，1984.